俗话说：“依葫芦画瓢。”对青少年来说，模仿是他们成长过程的一个必不可少的环节。人无模仿，无以立世；文无模仿，无以立文。近年来，关于作文的模仿现象，引起了教育界的普遍关注，人们对此所持的观点也不尽相同。然而不管是赞同也好，反对也好，都无法改变这样一个事实——从模仿到创新，是语文学习的基本规律。
　　模仿与鉴赏结合，从名家名篇与优秀例文中感悟。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，给学生一点启发。以名家名文为例，如朱自清的《绿》开头和结尾。开头写到“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”，结尾写到“我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”。教师轻轻一读，学生马上能感悟到本文在写作手法上用的是首尾呼应。这需要语文老师掌握一手的作文资料，订阅大量的作文刊物，经过老师的选择，与学生一起鉴赏优秀文章，如南通市的中考优秀作文《让我轻轻地告诉你》中开头写道：“亲爱的童年叔叔，容我这样称呼你吧！安徒生，随着我童年的逝去，很久没再翻开你的童年了。可是你也许不会知道，这里，我要悄悄的告诉你，我那颗幼小的童心依然还在，依然记得你给我童年带来的欢乐。”（开头）“让我悄悄地告诉你，你永远印在我童年的记忆中……（结尾）”学生经老师点拨后，点题可以在文中开头轻点，文末巧点。学生在以后的写作过程中无形中用到这些写作技巧。当然除了这种点题技巧，还可以让学生模仿写题记，写各种不同形式的开头，写各种形式的结尾，讲究用词造句的凝练，构思立意的缜密等。在名篇例文的引导下，学生视野拓宽了，思维活跃了；在品评鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移，创作自己的作品。这样，学生的写作兴趣也会得到提升。
　　模仿与尝试结合，在课堂作文与考场作文中学仿写。作家叶文玲在谈写作时就说过：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”作文需要学生自己的观察、思考和感悟。根据课文中的名篇，或是优秀作文，教师讲述时可以抓好优美的句子、精彩的段落、巧妙的结构让学生进行模仿，无疑是有益处的。而要模仿出好的文章，用他人的意境，那才是深层次的模仿。通过模仿，不仅要达到形似，更重是能达到神似的境地。曾记得在写作中教给学生如何确立写作的立意，在开头轻点、文末巧点时，文中还可以穿点，一位学生在写《幸福的滋味》一文时不仅用到开头轻点：幸福就像一只蝴蝶，想要刻意追寻，但怎么也追不到，倘若你静静地坐下，它就会悄悄地飞到你的身边。在文中也用到穿点，第二段结尾：我快乐地感觉到，幸福滋味就是太妃糖的香甜，沁人心脾。第三段结尾：我想，现在幸福的滋味就是青春路上，一路奔波，一点苦涩，一地芬芳。第四段结尾：这幸福的味道又一次在心头荡漾……这样的文章层次清晰，给老师一目了然的感觉，也不易离题，在现场写作中能获得较好的效果。这就是模仿的魅力。
　　模仿与创新结合，让学生形成自己的写作风格。模仿是初中生写好作文的必由之路之一。著名心理学家皮亚杰认为：“模仿能产生表象，因而从任何外部动作中分离出来，有利于保持动作的内部轮廓，成为日后形成思维的准备。”模仿得好，其实是一种创新，因为创新是离不开模仿的，所以在作文教学中应重视模仿，但模仿不能停留在纯粹的“依样画葫芦”上，教师要引导学生走进模仿中，又要使他们从模仿中走出来。模仿不是抄袭原文。模仿只是写作的一个方法，学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。开始求“与他人合”，其后必须“与他人离”，模仿时要加以创新，形成自己的写作风格。如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的，并且王勃句较庾信句更青出于蓝而胜于蓝。记得曾在一篇满分作文中《曾经错过的机会》看到这样一句话：“当心灵走上了歧路，我只能一错再错。”没想到学生在一次作文居然这样创新：“当心灵走上了歧路，我可千万不能一错再错。”巧妙地变换了原意，获得了好的表达效果。
　　模仿，是指导学生作文入门的一种手段，但不是唯一途径，它也有着本身的局限性。我们要的是学生“入格”，达到一定程度，就要领他们“出格”或“越格”。写出自己的真情实感，形成自己独特的写作体验，从而达到提高初中生的写作水平的目的。
　　
　　吴青松，教师，现居江苏南通。

• 吴青松： 《孔乙己》中的笑对主题的揭示　/　语文教学与研究·教研天地 2007年第3期
• 吴青松： 模仿是提高学生写作能力的一种捷径　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期
• 吴青松： 析《台阶》中的细节描写　/　语文天地·初中版 2009年第2期