《课标》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是母语教育课程，语文实践的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应努力创设平台，让学生联系已有知识和生活积累，尽可能多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中理解课文，提升语文素养，掌握运用语文的规律。
　　
　　一.深度引读，于抑扬顿挫中感悟积累语文
　　
　　案例：[教学片断一]
　　师：请大家自由朗读课文一、二自然段，想一想主要写了什么？（指读、正音）
　　生：主要写了远古时候，力大无比的后羿射下了九个太阳，为老百姓解除了苦难。
　　师：显然，要是大家再用点心读，想一想句子的意思，体会一下其中的感情，一定能读得更好！请用心练读，想一想哪些句子应特别注意，该怎么读？
　　生：我觉得特别要读好描写“后羿射日”的这句话，因为这儿的“登上”“运足”“拉满”“一口气射下”都充分体现了后羿的力大无比和英勇。（此生试读，效果很好！）
　　生：我觉得读“嗖—嗖—嗖”这句话时，既可以读成延长音，也可以用短促连续的语气读成“嗖嗖嗖”，因为后文说是“一口气射下”。（该生试读，效果很好）
　　师：多会读书呀！这就是个人体验、创造发明哪！（师激励后，生更活跃！）
　　生：我觉得要用“严厉、命令”的口气来读后羿对最后一个太阳说的话，因为后羿是胜利者，是英雄，是主宰。（学生练读并体会）
　　生：我觉得“直晒得大地冒烟”“老百姓实在无法生活下去了”也要用心读，要读出老百姓的“苦难”来……
　　师：（情境设置：多媒体投影“十个太阳”的苦难图和“后羿射日”的英勇图）让我们一起在这样的画面中有感情地朗读课文。
　　反思：俗话说：“书读百遍，其义自现。”读是语文学习的开始，是语文课堂教学中最主要的实践活动。读的方式很多，有自由读、分角色读、配音读、引读、默读……每次选择怎样的读法，可以根据课文内容、读书需要而定。但无论选择怎样的读法，我觉得每一次读书，都应该是学生再一次充分接触语言文字材料，语感得以培养、语言得到积累、语素得以提升的潜移默化的过程。
　　以上案例中，我组织了四个层次的课文朗读。其中第三次的深度引读，一石激起千层浪，同学们由探讨语气语调引向了课文内容的理解和人物情感的体验，他们不断地在语言文字中迂回，使读好课文变得水到渠成；第四次的情境设置，更激发了学生读书的兴趣，他们通过抑扬顿挫的朗读深切传达了课文要表达的情感，这就是在读中感悟、读中积累。
　　
　　二.鼓励表达，融“知、情、能”一体使用语文
　　
　　案例：[教学片断二]
　　师：谁愿意有声有色地讲一讲“后羿射日”的故事？（情境设置：多媒体课文插图；同时准备一张弓）一生上台声情并茂地讲故事。讲完后，其余学生评点。
　　生：我觉得XX同学讲得很生动，如果再加上一些动作演一演、脸上的表情再丰富些，一定会更精彩！
　　生：我觉得讲故事时，除了使用课文语言外，还可以根据意思再补充一些内容，如描写十个太阳带来的灾难时，就可以添加“老百姓辛辛苦苦种的庄稼全死了。地上裂出了很大的缝，他们没有吃的、穿的，实在无法生活下去了”等。
　　生：我认为还可以把书上的话转换成自己的话说，比如后羿对最后一个太阳可以这样说：“从今以后，你必须老实一点，要不然，你那九个哥哥就是你的榜样。”
　　师：同学们，集体的智慧真了不起。请大家听了点评后，重新整理，再一次讲故事。（学生讲得具体生动，赢得了会心的微笑和热烈的掌声）
　　反思：促进读写能力的提高和思维的发展。”在语文课堂教学中，“说”既是学生读懂课文、听懂老师讲解的反馈，又是学生进行“写”的伏笔，如果课堂上没有了“说”，必然是一潭死水。怎么来提高学生“说”的能力呢？只有在具体的语言环境中，施以“说”的实践，让学生在“说”的过程中逐渐内心感悟、掌握技巧、运用语言、发展思维并不断创新，才能逐步提高驾驭语言的能力，有所收获。而这种能力的培养离不开教师点点滴滴，时刻记上心头而有意为之。长年累月，终于使学生达到善于表达的境界。
　　上述案例中，学生读故事时对后羿形象的讨论，不仅促进了学生对课文内容的理解，而且是他们情感、态度、价值观取向的体现，表现了他们对后羿“忠情神勇”的敬佩。讲故事的演绎过程，不仅使课文主题得到深化，而且锻炼了学生的表达能力，使他们在运用语言并创造语言的过程中，把读课文、明道理、训思维、鸣感情融为一体。
　　
　　周晓平，教师，现居江苏无锡。

• 周晓平： 在实践中培养学生的语文实践能力　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期