情感教育是语文教学中的一个组成部分，在教学中要尊重和培养学生的社会情感品质，发展学生自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，使学生真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的社会主义新人。随着社会的迅猛发展，素质教育的全面展开，学生情感的不断丰富和发展，要满足学生的情感要求，语文教学中就应该重视情感创新教育。
　　青少年时期，学生情绪和情感波动往往较大，有的心理学家称之为“暴风雨时期”，就是说他们的情绪和情感来得快去得也快，但强度很大，弄不好就会给青少年学生造成不良的影响，甚至饮恨终身。在教学中，我们可以看到学生对文中的主人公，他们要是崇拜起来，就会崇拜得五体投地，不允许别人说自己心中偶像的一点坏话；他们要是憎恨一个人就会咬牙切齿，不谈论他。有的学生作文写得不好就有一段时间打不起精神，只有取得好成绩才“扬眉吐气”。所以，情感创新教育就要积极关注学生情感生活的需要，为他们提供必要的处理情感问题的知识与技能，培养他们积极的情感。
　　学生容易接受暗示，他人的一个眼神、一个嘉许都会强烈地影响到他们的内心世界。如果社会精神氛围都积极向上的话，这种易受暗示的特性就会给青少年学生的情感生活带来良好的影响。可问题是社会生活本身是复杂的，良莠并存，既有催人上进的积极鼓励，也有让人灰心消极的评价。在新世纪的改革开放时代里，这两种截然不同的评价都会存在于学生的身边，学生难免在接受积极影响的同时，也会受到一些消极东西的影响。学生一旦对社会、对自己有了消极的情绪和情感体验，就会极大影响到自身的成长。因此，在语文教学中，我们不得不创设新的情感，采取新的措施，使学生产生新的情感体验。
　　首先，语文教师要善于激发起学生内在的学习兴趣。要改掉传统“应试教育”的错误观点指导，不要让学生把语文课堂看成是一个痛苦的地方，而要让课堂充满活力。如果学生之所以要忍受痛苦，是因为想以之为代价，换回将来自己所希望得到的东西，那么他们就处在被动的地位，不能发挥积极主动性，效果就不佳。所以要创新情感，就要紧紧抓住学生学习的内在兴趣。也只有这样，才能使语文教学生机勃勃，才能把语文课堂变成学生精神的家园。
　　其次，语文教学情感创新必须注意情感的成功性。培养成功的情感体验，使学生在日常交往中都有自尊的体验，从而能够建立积极的自我评价，产生积极的“自我接纳”。成功本身是一种巨大的社会力量，它可以促使学生拥有好好学习的愿望，缺乏这种力量，任何的教育技巧和措施都无济于事。所以我们语文教师在批改作业、作文时，应该尽量挖掘学生作业、作文中成功的地方，让学生感受成功的喜悦，对于错误之处，给予委婉点出，使他们积极、主动地学习。过去受“应试教育”观点的影响，语文教学中能够取得成功和成功体验的学生很少，“我是不行的”、“我天生不是写作文的料”、“别癞哈蟆想吃天鹅肉”诸如此类的自我评价不知出现在多少学生的头脑里。生活在这样的环境下，孩子的身心健康得不到发展，个性得不到解放，学生难以全面发展。要让每位学生都有机会取得成功，体验成功，我们语文教师就应该淡化最后的奖赏，强化平时课堂的鼓励，哪怕是一点点的进步也要给予真诚的表扬和奖励。在评价内容上，要从单纯的分数扩展到学习方法、态度、创造性等各个方面，鼓励学生战胜失败，以获得成就感。
　　再次，语文教学中要积极创造审美性情感。审美情感在语文教学中是不可缺少的，语文教师要有较高的艺术欣赏能力。只有这样，教学过程才会充满了美感，这种美感不同于自然之美，而是理智、德性之美，是一种综合的美感。只有这种美，才能提高语文教师洞察生活的能力。有了这样的审美情感，在语文课堂上，师生双方都会沉醉于自己所创造的教学美之中而忘记了时间，就像艺术家沉醉于自己的作品中忘记时间一样。创造出审美化的语文教学，就会高质量地完成知识传递和情感的交流。
　　最后，语文教学中还要培养创造性的情感教育。情感教育没有统一的模式和固定的程式可以遵循，需要语文教师在情感的思想教育下，力求克服“千课一面”的弊病，唤起个性化教学模式，创造性地开展工作，激发学生的创造精神，提高师生的创造素质。创造性教育的重点不能放在若干创造性方法的掌握上，而是要求提高创造素质。语文教师创造性情感素质的提高，直接影响到语文课堂教学的生动性和学生作文的新颖性。因此，语文教学质量的提高，需要教师创造性情感的创新。
　　总之，语文教学要提高质量，培养学生完善的人格，教师就要塑造创新情感的精神世界，引导学生用理性的方式去发现和追求真理，追求生活的善与美，以满足学生日益增长的情感需求，不断完善语文教学体系。
　　
　　覃东雷，教师，现居广西大化。

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