自学能力往往反映了学生素质中的诸多因素，决定着学习的效率、质量和学生未来的发展。培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一，是达到叶老所说的“教是为了达到不需要教”的境界的有力保证。怎样培养学生的自学能力呢？下面谈谈我的做法和体会。
　　 一.抓预习，引发学习积极性
　　 在语文教学中，预习是自求了解的重要步骤。抓预习，可以引发学生的学习积极性，把学生从被动地吸收知识转化为主动地探索知识，并有助于培养自学习惯。那么怎样指导学生预习呢？
　　 首先，让学生明确预习的目的。语文教师要让学生知道预习的目的，不仅仅是为了熟悉课文内容，而且是培养自己的学习习惯，提高自己的自学能力，开拓自己思维的主要手段。学生明确了这一点，才能提高预习的积极性和自觉性，把“要我预习”变为“我要预习”。
　　 其次，要有严格要求。预习如果没有严格要求，学生就会无的放矢，到处翻翻看看，达不到预习目的。我在指导学生预习时，一是要求学生阅读课文的“预习提示”或“自读提示”，把握阅读要求；二是自读课文，画出生字难词，并借助工具书自行解决；三是根据课后理解分析题细读课文，把无法理解的问题做出记号，以便在教师讲课时用心听讲，求得透彻的认识。
　　 再次，把预习安排在课内，并给予足够的时间。目前，中学生的数理化等科的作业较多，加上第二课堂的开辟，要求他们在课外挤时间预习是不可能的。因此，我常把预习放在课堂内进行，并当作一个重要环节来抓。这样，教师可以根据学生的实际进行个别的预习辅导。对自学能力强的学生引导他们向更深更宽的问题挖掘，解决“吃不饱”的问题，对自学能力低的学生给予鼓励和启发，解决“吃不了”的问题。例如我在教读《白杨礼赞》这篇课文时，让学生用一个课时的时间预习，要求他们用工具书扫清字词障碍，并根据课文后面的理解分析题细读课文。在学生基本把握课文内容的基础上，我只用了一个课时就完成了教学任务，效果比教师分析串讲好得多。
　　 二.解难点，增强学习趣味性
　　 学生的自学能力，还要从教师的讲课中去培养。因此，我们语文教师必须在讲课过程中质疑解疑，对学生的自学习惯和自学方法进行点拨诱导，在传授知识的同时培养学生的自学能力。
　　 质疑，就是教师根据教材的重点和难点设计一些问题，学生也根据预习提出疑问。解疑，就是师生共同讨论，即教师提出恰当的“参照”，让学生带着问题阅读课文的有关句段，进行思考，开展讨论，找出答案。学生答不完整或答不了的，教师再作启发或补充完整。通过这样的质疑解疑，学生就在掌握知识的同时，培养了自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。例如，我在教读《春》这篇课文的第三段时，提出了作者是怎样写“春草图”的这个问题，然后让学生朗读这一段后再思考找出答案。一些学生说是写小草的情态，一些学生说是写草地上儿童的嬉戏……，虽然学生经过独立思考作出了回答，但不正确，经过老师的启发，学生终于找出了准确的答案。由此，学生触类旁通，读其他四幅图就顺畅多了。
　　 三.勤阅读，拓展知识的广泛性
　　 课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。指导学生课外阅读，对丰富学生的知识，陶冶学生的情操，培养学生的自学能力都具有十分重要的意义。书山报海，读什么，怎么读，这就必须给学生指明正确的路子和科学的读书方法。
　　 第一，让学生明确课外阅读的目的。中学生识别香花毒草的能力低，好奇心强，他们为了“过把瘾”，往往在课外阅读中沉迷于“武侠小说”或“言情小说”。因此对学生必须进行思想教育，使学生明确课外阅读的目的不是“猎奇”或“过瘾”，而是为了提高自己的语文能力。为了达到提高语文能力的目的，就必须在配套的课外读本的同时，选择一些思想性、知识性、科学性较强的，与课内学习联系较紧的书刊来读。
　　 第二，要求学生做读书笔记和剪贴。在指导学生课外阅读时，要学生做读书笔记，摘录精妙词句，列出阅读提纲，剪贴优秀作品，并模仿佳作写一些小练笔，这样才能读有所得。同时，做好抽查评讲，表扬做得好的同学。这样，学生的课外阅读做到了读写结合，既促进了课内学习，又拓展了知识面，自学能力也得到了培养。
　　
　　 吕玉香，教师，现居山东郓城。

• 吕玉香： 语文教学中学生自学能力的培养　/　语文教学与研究·综合天地 2012年第4期