如何让初中生把记叙文写具体张宗友语文教学与研究·综合天地2012年第4期语文PLUS

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语文教学与研究·综合天地 2012年第4期 ID: 139677

[ 张宗友文选 ] 　　

如何让初中生把记叙文写具体
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如何让初中生把记叙文写具体

◇ 张宗友

　　初中语文新课程标准明确地提出：“写记叙文，做到内容具体。”同时还提出“写作要感情真挚”、“发现生活的丰富多彩”等。目前的大部分初中生，往往是写不具体，写不生动，往往只能用概括性的笼统的语言，写出人物或者事件。怎样才能让学生写得具体、写生动呢？我们老师也很少去探究，或是未能探究到行之有效的方法。学生当然就没有学到写具体、写生动的有效方法，因而不具备“会写记叙文”的能力。
　　优美的记叙文当然是具体、生动的。具体与生动可以说是一对孪生姐妹，她们的关系非常紧密，只不过存在姐、妹之分而已。在教学实践中，往往把它们作为一个整体对待。并且，在语文版的七年级语文教材中，就在同一次写作训练中出现写具体、写生动的要求。
　　怎样才能让初中生把记叙文写具体、写生动呢？我多年的体会和做法是：首先，让学生明确方法。即：在写人、物时抓住人、物特征，写事抓事件要素的感动点的基础上（简言之，就是在该要详细写的地方）力争做到三个“尽可能”。一是尽可能调动多种感觉器官，展开想象去描绘。也就是在写同一写作对象时，尽可能调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感觉器官，从多种角度展开想象去描绘。写人时，还要深入人物的内心世界进行心理描写。二是尽可能用上比喻、拟人等修辞手法。三是尽可能抓住一些细节描写。其次是用学生写得不具体、不生动的文章为例，用上述方法指导学生讨论并修改，进行写具体写生动的训练，以便理解和掌握。最后，是在具体的写作活动中去不断实践，不断掌握，不断提高写具体写生动的水平。学生掌握了上述方法，写出来的记叙文就比较具体，比较生动了。
　　如一学生作文《我和我的伙伴们》，按照这样的方法指导后，该同学在原有的基础上作了认真修改，作文就比较具体、生动了。在写捉泥鳅时写到：“池塘干得像个大锅底，很多泥鳅就往‘锅底’里拥挤。伙伴们哪里去顾及淤泥染身，只顾你一捧，我一捧，你追过去，我逐过来，既像是在和泥鳅们嬉戏，又像是在进行捉泥鳅比赛了！再狡猾的泥鳅也逃不脱他们的手心。不一会儿，我们就捧了一大盆。”写游泳时“我”潜水的时间长，把小伙伴吓哭时写到：“我想，这是多么可爱的伙伴啊，见我潜水后几分钟无踪无影，以为我‘光荣’时，又是那样的担心与无助。如果我真有个三长两短，他们会多么的伤心啊！”不难看出，按照上述方法修改后的作文，调动了视觉、听觉、嗅觉等多种感觉器官，还深入了人物的内心世界进行了心理描写，运用了比喻的修辞手法，还抓住了一个重要的细节：“下巴一翘”，使我因此而首先发起进攻并击倒对方。这样写就比前一次具体，比前一次生动了。
　　如果上述事例不足以证明，那么，让我们看看名家的做法吧：朱自清先生的名文《春》（语文版七年级上册语文教材）中，“桃树、杏树、梨树，你不让我、我不让你，都开满了赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味”、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着”、“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这些优美的句子，就调动了视觉、听觉、味觉、触觉等多种感觉器官，就展开了想象从多角度描绘，就用了比喻、拟人等修辞手法，写得具体，写得非常生动！茹志鹃女士的《百合花》（语文版九年级下册语文教材）中，写通讯员肩膀处的衣服在门钩上挂了一个破洞，这一细节，为故事情节的展开做了铺垫，为深刻地表达新媳妇对通讯员的感情（不是爱情，胜似爱情；不是亲情，而是老百姓对军人的军民鱼水情）作了铺垫。使文章具体、生动、感人。名家如此，我们何妨不多多借鉴呢？
　　当然，并不是对每一写作对象都一定要调动多种感觉器官，并不一定都要用上修辞手法，并不一定都要进行细节描写。但是，只要我们让学生尽可能调动多种感觉器官，展开想象从多角度去描绘，尽可能用比喻、拟人等修辞手法；尽可能抓住一两处细节描写，就可能把记叙文写具体，写生动了。
　　
　　张宗友，教师，现居贵州桐梓。

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