新课标对作文教学提出了三个层面的要求:一是要提倡有个性、有创意的表达,要根据学生特长和兴趣自主写作,在生活和学习中多方面地积累素材,多想、多写,做到有感而发。二是要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、有创意的表达,尽可能地减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。三是在写作教学中教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。从现实情况来看,作文是最让老师费心费神的,往往出力不讨好。古人云:“腹有诗书气自华”,“读书破万卷,下笔如有神”。看得出阅读是提高学生写作水平的关键。但是如果我们在平日教学中把“写周记”这种手段用好,对学生写作水平的提高,那是极有帮助的。“周记”是提高学生写作水平的一种有效手段,它以灵活自如的方式,深受学生喜爱,既便于抒写真情,又能张扬个性。
　　一.让学生乐写
　　知之者不如好之者,好之者不如乐之者。如果把写作当成一件快乐的事情,让学生感受到写作的兴趣,那么,效果就会不一样了。我们把死板、枯燥的僵化的单一写作换成张扬学生个性的写作,学生就会体会到愉悦的感觉。久而久之,学生会产生对作文的兴趣,提高创作的积极性。
　　1.从实际水平出发,明确目标,创设学生作文心理的最近发展区,培养学生的兴趣。不同时间、不同地域的调查都表明,就目前来说,决定学生语文水平高低的不是老师的教,而是学生的学习兴趣。周记恰是学生感兴趣的联系课外阅读、生活观察、课外练笔的有效方式。
　　2.让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法有以下几点:(1)开展丰富多样的周记交流活动。我经常在班级开展形式多样的周记交流活动。有时,我充满激情地朗读学生的好周记;有时让学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的周记,其他组员听评其作文的长处和短处。在同学们热烈的掌声中,在老师充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。(2)互批互改,品尝成功的喜悦。学生间的距离很近,而且最容易沟通,也容易互补不足。在同学的赞赏之下,相互之间的水平都会有极大的提高。
　　二.抓积累,促写作
　　美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾经说过一句著名的话:“语文的外延几乎和生活的外延相等。”通过调查,大部分同学写作周记的题材来源于生活中的见闻和经历。为了鼓励学生的主动学习和创新精神,使写作周记的触觉能更广泛些,周记在内容和形式上不作要求,完全由学生自己去观察,把自己的观察所得自主拟题写成周记,意随笔行,给学生充分的自由写作空间。有的即使没题目也可以,只要把自己的真情实感写下来就行,借以培养学生自由的胸怀、独立的精神。这样一来,就少了几分牵强,多的是真实自然、坦率诚恳。在周记写作中与自我、亲友、公众、历史、科学、自然、哲人对话,有位同学说得好,写周记就是让自己与心灵说话。它能如实地记录和反映学生的生活、思想和学习实际。很多平常不爱写作的同学也能写出具有个性的文章。再就是课内外阅读对学生写作水平的提高有着极为重要的作用。学生在阅读、背诵了大量的课内外文章之后,他们在写周记的时候,句子就比较规范,语句不通顺的情况大为减少,这种学习迁移的效果是非常明显的。可见课内外的阅读、背诵,规范了他们的语言,丰富了他们的词汇,使他们学会表达。
　　三.注重感情交流,培养其向上的精神
　　读完学生的周记,往往针对他们周记中的内容和语言的使用情况,写上几句话。努力发挥语言传情达意的工具作用,指导他们写文、做人。观察仔细的,我称赞他们有一双善于发现的明亮的眼睛;内容感人的,我表扬他们乐于助人,孝敬长辈的良好品质;勇于探索的,我鼓励他们奋发进取,积极向上;提出疑问碰到困难的,我热情地指导他们如何去努力解决。这种注重感情交流的批语,缩短了老师和学生之间的距离,加强了老师和学生在写作上的互动,这种亲合力使学生得到极大的鼓舞。越来越多的孩子把周记看成是与老师亲切交谈的信息通道,越来越多的孩子愿意通过周记与老师谈心。
　　苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”即使是普通的文章也要经历一个艰苦的创作过程,我们要调动和维持每一个学生的兴趣,让学生坚持写周记,坚持写作,提高他们的写作水平。
　　
　　王照吉,教师,现居山东省高密。

• 王照吉： 用好周记 提高写作水平　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第7期