一、目前存在的评讲试卷的普遍现状
　　
　　(一)自己事先不做答案，评讲时试卷是空白，边看边讲。
　　(二)事先抄抄答案，自己不亲手做。
　　(三)有的老师讲评前不批改，不了解学生的答题情况。
　　
　　二、对试卷评讲的思考
　　
　　这几年，我结合自身实践，重视试卷评讲，明显感觉学生对这种评讲课的兴趣有了很大提高。
　　(一)试卷讲评也要认真备课
　　在备课检查时，我们很多老师都会把考试卷贴在备课本上，作为课时，试卷上只有答案，没有任何分析。其实，试卷讲评也要备课，而且要备得充分。
　　1.要耐心做题。备好试卷的答案
　　由于语文学科的特殊性，我们有好多老师，尤其是年轻教师，拿到试卷总是先索要答案，不习惯耐下心来认真做答案，其实只有自己认真做完题，再对照答案参考，这样才可能发现一些题目有可能有几种答案，才可能把握试卷的难易度，试卷的结构。如一次语文考试中，一道文言文考题要求解释“更嫁”的“更”，答案是“更新”，如果照这个答案批改，学生没有多少对的，细想这个“更”还可以解释为“改”、“又”。
　　2.要认真备试卷的结构、重点难点和考查的知识点
　　试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容的有哪些，知识在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上、区分这些题目各占试卷分数的多少。而每部分又考查很多的小知识点。所以备课时一定要弄清这些知识点。善于将试题分类，总结解题方法与技巧。当然一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在备课过程中要有意识地把遗漏的知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点的基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网。
　　
　　(二)要认真批改，且要作答题分析
　　要么不考，要考就得改，要改就得评，可有些语文老师由于忙，有些考试卷都来不及改就评讲，这样对学生的答题情况一无所知。所以一定要改，改完还得做分析。比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。
　　
　　(三)评讲时要有选择，对有些题要举一反三
　　有些语文老师评讲试卷时喜欢“一言堂”，从头到尾地把答案对一遍，学生听得累，自己讲得累，原因在于每道题都讲，平均用力，重点不突出。其实评讲语文试卷，对那些大家都会做，得分率接近100％的题目完全可以不讲或一带而过，比如默写名句，如果得分率很高，可以利用投影把容易写错的字打出来，让学生注意就行了，干吗非要让学生上黑板一句一句地再写一遍呢?这样既费时费力，还重点不突出，难怪学生产生懈怠情绪，何不把时间和精力用在重点错题上呢?
　　对于重点错题，不仅要讲，而且要讲透，要让学生了解这题的得分率，典型错题，错误原因，应该怎么答，而且还不能就题讲题，一定要举一反三，总结做这类题的方法。
　　
　　(四)师生互动，学生多参与
　　语文试卷的评讲和其它学科不一样，老师讲得比较多，学生参与得少。其实我们可以把试卷分成各个小项，让学生分成组参与评讲，这样他们在讲之前会去分析要讲的题目，找出错误答案及错误原因，并思考今后如何避免错误的办法。这样既讲评了正确答案，也分析了产生错误的原因，还现身说教，避免错误的再次发生。他们的讲评有些虽然不能像老师讲得那样到位，但由学生自己讲，对他自己来说是一种锻炼，对听讲的学生来说，也有一种新鲜感，而且到时还可以由学生和老师补充，这对评讲课的氛围也是有极大改善的。如有位同学介绍怎样记住“赢得生前身后名”中的“生”和“身”的位置时，提出笔画少的在前，笔画多的在后。学生对这个印象极深。我以前经常讲这两个字，可仍然有人错，奇怪，听了这个同学的评讲后，几乎没有人再错了。
　　经过这两年自己对试卷评讲的一些改革，我觉得首先自己不厌烦试卷评讲课了，有时甚至能为自己在评讲中能向学生“卖弄”一些新的方法而感到很愉快。其次学生在评讲中也不是无所事事了，他们不再是算一下分数有无差错就收起试卷，而是组合在一起先分析试卷，也为了自己到课堂上的“卖弄”而做准备。试卷毕竟是一个模板，我们要从这块模板上去延伸，去挖掘，千万不能只限于填补。

• 杨兆红： 对语文试卷评讲的点滴思考　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第4期
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