课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。近年来，学案教学已逐渐成为一种打造高效课堂的时尚的教学方法。
　　
　　一、学案教学的探索
　　
　　学案教学助学的方向是对的，学案教学的理念也是科学的，但在实践中，必然还会有一些弯路要走，有一些跟头要摔。努力不一定成功；但是放弃必定会失败。再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。不断探索，不断完善。点点滴滴，久而久之，成为河流，汇成海洋!
　　1、问题设置要有一定的发散空间
　　学案在设置问题、提供素材时，要给学生留出探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出解题思路。领悟出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。
　　
　　2、要积极促成学生主动探究
　　设计具有一定隐蔽性的思考题或情境(即“布雷”)，引导学生积极主动地探索(即“探雷”和“排雷”)，使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。
　　
　　3、必须面向全体学生，训练要具有针对性
　　学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功体验，这要求教师要根据教学目标精心编制三类训练题，即：
　　(1)导学思考题。就是将学习目标问题化、情境化。设计的思路：一是树立“先学后教”的理念，要以学生的“学”为中心去预设问题，让学生根据导学思考题有目的地自学。因此，学案设计首先要解决学什么、怎样学的问题；二是教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题；三是给学生充裕的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的获取过程，进一步理解和掌握所学知识。
　　(2)能力训练题。每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的。但题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、附条件的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。
　　(3)能力提高题。主要是针对掌握程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不做要求，但教师只要引导好，通过各种途径来吸引学生，就没有学生会对这部分内容主动放弃的。
　　
　　二、学案教学的价值和收获
　　
　　在一年多的学案教学实践过程中，我们有所收获：
　　1、学案教学改变了教师的备课方式、教学方式和学生的学习方式。学案落实了学生自主学习的方法和内容，教学案一体化，师生共用，教与学同步，有一定的科学性和先进性。
　　2、学案教学极大地提高了课堂教学的实效性。学案使学生的自主学习规范而有序，学案在引导学生自学，逼迫学生自学，不再依赖老师，而要靠自已自学自练，总结学习经验。学生每节课都有实实在在的收获，提高了学生自学能力和主动学习的积极性。
　　3、帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师，能提供及时、关键的指导和人性化的服务。
　　4、为课堂教学提供丰富、具体的内容材料，师生互动的基础得以夯实，可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等，对提升教学生动性会产生可以预期的作用。
　　5、为评价学生学业成就和评价教学状况提供方便、有效的手段和方法。
　　
　　三、学案教学的反思
　　
　　在收获的同时我们也发现了一些在学案编写和使用中的问题：
　　1、形式单一。现在我们使用的学案一般由教备课组内的老师轮流设计，学案的形式也遵照现在通用的形式：学习目标、课前预习、知识积累、我的困惑、课堂研习、课后检测等几个环节构成。但整个年级的班级水平参差不齐，教材当中的文章体裁、内容、难易等都不相同，采取的教学方法也不相同。采取一种学案模式并不理想，而且易于让学生产生疲劳感。
　　2、质量不高。从思想上看，老师没有发自内心的认同感甚或对立情绪，其结果最多是表面任务应付。从老师专业水平与编制技能看，相当比例学案仍不尽如人意，表现在基本框架混乱、问题探究缺失、能级层次倒挂等。从实施看，只关注编写，不研究合理应用、督查、反馈、整理、修正。学校有时过于看重学案作用，忽视其它手段使用，走向另外一个极端。
　　3、重复练习。学案很多时候成为了另一份额外的家庭作业，学案指导书(学案)搞成又一本“练习册”、“习题簿”。教师重复劳动，学生重复练习。这就违背了学案教学的初衷，不但没有减轻老师和学生的负担。反而增加了负担。如果只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。
　　4、使用不当。有的教师由于受老观念的影响，重教轻学，所以实行学案教学时习惯于走老路。如对那些本应由学生自已解决的内容仍以讲为主，仍然注重讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。也有的教师把握不住“导”的要领，控制不了学生的自由度，使用学案教学时，多采取了“放羊式”，该讲的不讲，该引导的也放任学生去“死啃”，结果不光效率低，还出现了很多知识漏洞。
　　好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的素质，还要看学案的使用、落实情况。一句话，～定要在严、细、实上做文章，做到精选、精讲、精练，只有这样，才能顺利完成教和学的任务，打造高效课堂。

• 胡杨： 学案教学打造高效课堂　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第4期
• 胡杨： 高中生语文学习方式调查　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第9期