叶圣陶先生指出，课文无非是个例子。这个例子，既是阅读之经典，又是写作之范例。平时语文教学中，约占70％的精力花在阅读课文上。我们马不停蹄地讲解大意，分析主题，在读懂上大做文章。同时，我们又另开写作课，从雕琢句子到表现中心都一一重来。时间总是有限的，读写本为一体，非得活生生地割裂开来，导致课堂低效。本文尝试探讨将课文阅读与写作有效结合，以文本为中心，将阅读所得有效迁移到写作上去，力求获得一石二鸟，事半功倍之效。
　　
　　一、单元整合，积累写作素材
　　
　　学生在写作文时，常苦于无材料可写，笔端阻塞。一方面，学生还没有形成善于观察生活，提炼生活的能力；另一方面，学生的阅读积累太贫乏。那我们为什么不走一条捷径，从丰富多彩的课文中寻找俯拾皆是的素材呢?小学、初中、高中多少篇经典课文，有的长于说理，有的以情动人，有的引人深思，这是个丰富的素材库。可以启发引导学生对课文素材进行梳理整合，化为我用。
　　如衡阳中考作文题目《=爱，让生活更美好》。课文中同样有很多很好的例子犹如熠熠生辉的珍宝，等待慧眼识珠的学生去寻找。胡适的《我的母亲》，描写母亲对孩子深深的的爱；余光中《乡愁》，抒发游子对故土的热爱；《珍珠鸟》赞美人类对动物的珍爱；《斑羚飞渡》讴歌个体牺牲自我，奉献种族的大爱。如果平时教学，引导学生注意积累课文中的例子，对同类写作素材归纳整理，熟记于心，写作时便不愁无米下锅。
　　针对不同课文素材，有不同的运用方法。有的可以多材一用，有的则可以一材多用。因为有的课文素材本身蕴含丰富的信息，能从不同角度可以做出不同理解。可以结合作文题目审题需要，选择合适来写。如《愚公移山》，可以赞颂愚公移山坚韧不拔的精神；亦可讽刺愚公痴迷不化，不做变通；亦可讥讽智叟只会说风凉话；更可赞美小孩的互助精神。如上所述，纵横捭阖，妙笔生花，岂无活用之妙?
　　
　　二、技巧整合，优化写作技巧
　　
　　初中生写作，多数是平铺直叙，清淡无味。如果能用点技巧，可以让文章增色不少。我们平时在课堂上，经常这样讲阅读：这个词用得好，好在哪里?结尾从内容到结构上分别有什么作用?很多时候，我们到此止步，始于阅读，也止于阅读。是否可以尝试再往前走一步，往写作方向上引导学生。学生不是又有一个难得的收获吗?从知道文章这样写好在哪里，到文章怎样写才好，两者之间的距离正如“纸”，捅破了又别有一番天地。如在阅读中会讲到这是人物描写中的神态描写，他的好处是逼真地反映了人物的内隐复杂的心情，有助于表现人物。如果教师能百尺竿头，更进一步，明确地指出，在写作时，如果想表现人物复杂的内心世界，不妨借助于神态描写。它有着此处无声胜有声的表现力，能真实地表现人物心理活动。这样神来一笔的点拨后，学生会茅塞顿开，作为一种技巧积累在头脑中，写作时能自然地运用这一技巧。
　　再如余光中《乡愁》，学生读了之后，都觉得很喜欢，很美。我便引导学生寻找美的原因。有学生道，文章用大量比喻，如“邮票”“船票”“坟墓”，我便因势利导学生，化虚为实，未必不是一个好技巧。古往今来，文人墨客均有这一招。看看古代写“愁”的诗句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”“只恐双溪舴艋舟。载不动许多愁”。哪一句不是将虚化实，借助具体形象表述呢?学生听了。茅塞顿开，把“诗化的意象”运用到作文中，让作文更具形象的美感。
　　
　　三、标点整合。拓展无声境界
　　
　　标点符号此刻正躲在一个无声角落哭泣，他活跃在文字中间，却少被关注。他存在于学生的作文中，多能所见是逗号、句号、感叹号这几个老面孔，仿佛她只为了断旬而存在。事实上，标点符号犹如调味品，表面波澜不兴，水下波浪翻滚，常有意味深长之效。如果在阅读教学里重视标点符号教学，将有意想不到的收获。
　　如杨绛先生《老王》，老王拖着病躯为她送来新鲜的大鸡蛋和香油，杨绛拿钱给老王。老王断然拒绝：“我不是要钱。”杨绛说道：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”你看，一个破折号里面也有很多含义。老王那么善良淳朴的一个人，在生命之火即将熄灭的前一天，拖着个病人膏肓的身躯，爬上高楼为杨绛一家送来这么好的补品，是一种真情实意的表达，是一种至真的诚意。老王虽然贫贱，但是他也渴望平等，被尊重。在友情的天平上，他认为与杨绛一家是平等的。可是杨绛却拿出钱来给他，遭到老王拒绝后，杨绛很不好意思，只是先附和道：“我知道，我知道——”后面紧跟一个破折号，展现了她内心的无助，慌乱，太突然了，太出人意料了，作者一点思想准备都没有，也许对自己的做法感到难为情，也许觉得玷污老王的这份真情，总之，这一切都浓缩在了破折号里，给人无限的遐想空间。到后来，作者还是没有找到合适的言辞，只是找了句不相关的话语勉强搪塞过去，“不过你既然来了，就免得托人捎了。”如果将破折号换用成逗号，便无法展现两句话之间的停顿，不能表现出前后语意间的错层，不能给人无限遐想的空间，从而不能展示出这段丰富而激烈的思想斗争。
　　所以在阅读课上，有选择地详细分析这些标点符号的作用，让标点符号从不被人注视的黑暗中走出来，可以大大扩充作文的内涵，阅读时将品味到含蓄美、隽永美，让读者从字里行间都读出“戏”来。这样，作文既有整体之美，又有细节之美，该是一件多么惬意的事情啊!鼓励学生像课文一样大胆运用各种特色标点符号，美化自己的作文，丰富情感表达，增强文章表现力。
　　
　　四、特色整合。积淀写作能量
　　
　　课文各有特点，我们还需要根据课文特色决定有效写作教学策略，要因材施教。这个“材”，指的是教材。课文有的长于情节，有的长于抒情，有的长于论理，因此，我们要根据课文特质调整写作教学策略。
　　有的课文情节一波三折，波澜起伏，这不正好是把一件事写精彩最好的典型范例吗?如《变色龙》中围绕咬伤指头的小狗到底是否是将军家的小狗，多次改变处理方式和语气，活脱脱展现了一个官场奴隶的丑恶嘴脸。“文似看山不喜平”，我们可以提醒学生模仿小说的写法，尽量在记叙事件中设计波澜，让起伏跌宕的情节更好抓住读者的心灵。让读者的心跟着习作一起体验“过山车”的刺激和乐趣。教此类课文，可以引导学生在叙事时多下功夫，多用技巧，构造事件的波折，写出事件的波澜。
　　诗歌是文学的骄子，是文学的最高形式。有些小诗，是具体而微的作文，非常直观，非常形象，适合做整体作文讲评的范例。因为短小，适合把握整体；因为精悍，体现文章的精华。例如在讲授余光中的《乡愁》时，学生都很喜欢这样的小诗。觉得她很美，非常渴望能写出这样的小诗。那么老师引导学生从写作的角度思考，诗中出现了四个意象“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，将抽象情感具体化，让虚无变得形象可感，传递出诗人思念的情感。而且在小诗的结尾，升华主题，由“小我”到“大家”，表现了盼望海峡两岸早日团圆的宏大主题。在写作策略上，我将技巧概括成八个字：“以形绘神，重在传情”。“结尾点题，奏出强音”。这样的课文范例，让学生能“一叶知秋”，把握整体与部分的关系，处理好各个细节、部分与整体文章的关系。
　　利用课文的特点，激发学生的写作热情。如将《蕾雎不辱使命》中精彩的对话描写改成现代文，既是对阅读的深层次把握，又扩充学生的想象力；续写《愚公移山》，然后开作品品析会，让学生对结果迥异的结局充满期待；更可以假设于勒知道菲利普一家的表现后，以于勒的口吻跟他的家人写一封信表达自己的心情，或者若干年后于勒飞黄腾达，回到故里后从外人之口知道事情的真相所做的心灵表白。寻找这些让学生有话可说、有话想说的突破口，激发写作的热情，扩大写作的乐趣，将心中热情诉诸笔端，将青春飞扬的文字在笔下流淌。
　　课文无非是个例子，同时，他又是一座矿藏丰富的深山，里面的财富等着老师和学生一起去探索、开采。阅读、写作本为一家，在阅读教学中再也不要将它们生硬剥离。在教学中，不仅让学生知道写了什么，还要让学生明白是怎样写，这样写好在哪里。然后通过练笔将写作技巧正向迁移、强化，以此达到一石二鸟、事半功倍之效。这便是有效阅读教学和有效写作教学的有机结合。

• 刘蕾： 初中有效写作教学策略探微　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第4期
• 刘蕾： 中考说明文试题类型特点及解题策略　/　语文世界(初中版) 2011年第3期