课堂提问是实施有效教学的关键一环，教师在教学过程中通过提问诱导学生发现问题、思考问题、解决问题，从而让学生加深对文本的理解，得到情感的熏陶和思维的发展。
　　课堂提问是否有效往往决定了一节语文课的优劣成败。有效的课堂提问首先要从教材实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，深入领悟教材的重点、难点精心设问、发问。其次要从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。以下谈几点有效提问的具体做法。
　　
　　一、提问语言力求生动、精炼
　　
　　在实际教学中，有些教师提出的问题很长，提问中穿插了很多花哨的修饰，或是加入了与提问本身关联不大的说明介绍，学生理解问题时抓不住关键，反而被其中的“花边”吸引，不能准确把握提问实质，造成提问失败。还有教师不能针对学生的心理特点，提问过于直白简单，学生听了如同嚼蜡，不能调动学生思维的积极性。因此，在设置问题时，教师要去粗求精，尽量剔除干扰学生正常思维的语汇，合理组织语言把意思表达准确。比如在低年级教学中，复习汉语拼音时不妨使用“昨天小朋友们和几个声母兄弟做朋友一起游戏，今天谁能再给老师介绍一下他们?”这样的语句，这比简单地问“昨天我们学了几个声母，小朋友们还记得吗?”显然要生动，能起到更好的复习巩固的效果。
　　
　　二、提问内容力求细。从易到难
　　
　　教师在备课时要高起点、细谋划，根据文本特点、教学要求和学生实际水平，设计一组既相互联系又彼此独立，具有一定的思维梯度和深度的提问。可以把大而难的问题分解成若干小而易的问题，问题与问题之间环环相扣，层层深入，逐步将学生的思维训练引向深入。比如三年级下册微笑着承受一切》一文，教师可以先提问：桑兰微笑着承受一切，这里的一切都包括什么?这个问题学生初读课文就能回答：桑兰在参加一次世界性的体育竞赛时意外地从马箱上摔了下来，导致脊椎骨骨折，胸部以下完全失去知觉，现在忍受着病痛的折磨；今后要面对另一种人生等等。然后再问：面对这个天大的不幸，桑兰是如何用微笑承受这一切的?学生这时从文中找出具体描写加深对人物形象的理解；最后问：桑兰为什么能微笑着承受一切?她今后还能站起来吗?最后一问是个主观题，学生根据自己的理解和想象，在前几问思考的基础上深入挖掘后会有许多精彩的回答。
　　
　　三、提问要有创意，抓住学生眼球
　　
　　学生对于每篇文章的学习不是一开始就感兴趣的，教师在备课时应该深入钻研教材，寻找突破口，提问时可故弄玄虚，造成学生心理上的“冲突”，学生在寻求解决这些冲突的时候，他们的思维已经得到了充分的训练。如教学三年级上《军神》一文，开篇提问：同学们一定听说过河神，山神，土地神，这个“军神”是个什么“神”呢?这个提问能激发学生阅读文本的兴趣，学生迫切地想要通过研读文本找出答案。最后当学生真正理解了这个“神”字，他们也就深刻地感受到了刘伯承的坚强意志。
　　
　　四、提问要培养学生的发散思维
　　
　　课堂提问还要注意提问的角度和问题的深度。苏格拉底认为“问题是接生婆”，它能帮助新思想诞生。教师在提问中要善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，拓展思维的空间，培养发散思维能力。例如学习一个容易写错的生字，有时不只一种方法能把它记住，那么就可以引导学生思考，你是怎么记住这个字的?学生通过举例就会发现可以把字进行拆分来记忆，也可以跟其它字形相似的字比较记忆。通过这样的训练，培养学生解决问题的灵活性，从而在今后的学‘习生活中，学会举一反三，灵活变通。
　　又如学习了《埃及的金字塔》可以问学生：埃及的金字塔是世界八大奇迹之一，还有七大奇迹你了解吗?能不能简短地介绍其中的一个?再如学习了《每伦·凯勒》中海伦·凯勒非凡的毅力，不屈不挠的奋斗精神后，可让学生思考：哪些名人有与海伦·凯勒相似的经历?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”。想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。
　　总之，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素养的进程，是拓展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

• 杨锁群： 让提问走向有效　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第4期