《语文课程标准》对阅读要求是这样概括的：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，品味和推敲重要词语在语言中的意义和作用。这就告诉我们初中语文阅读教学中，不仅要引导学生理解文章内容，更主要是应指导学生通过对语言的品味和运用来加深理解文章内容。那么在具体教学中，我认为可以从以下四个方面做起。
　　
　　一、比较揣摩法
　　
　　什么是比较揣摩呢?即对文本内容加一加，减一减，改一改，换一换等方法给文章设置一个参照物，从而让学生明白文本语言的精妙。如，我在上。《哧耳墨斯和雕像者》时，我把原文作了适当改动。
　　原文：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，……
　　改文：赫耳墨斯想知道他在人间是否得到尊重，……
　　比较一下，赫耳墨斯去调查的目的和心理。改后，他还不知道人间对他是否尊重，心里没底。原句，在赫耳墨斯看来，人间对他是否尊重这是毫无疑问的。要了解的是尊重的程度，可见他妄自尊大的性格特点。这样的比较，得出的结论学生应该会心服口服的。比较揣摩的好处实际上就是培养学生的一种思考能力，由此及彼，由表及里。
　　
　　二、生活体验法
　　
　　品味语言，可以激发学生的生活体验，既立足文本，又联系实际生活，变假懂为真懂。以《阿长与(山海经)》为例。鲁迅在这篇文章写了许多事，阿长买《山海经》只是其中一部分。而且买的过程也相当简略。只有一句话“哥儿，有画的‘三哼经’，我给你买来了!”就这么简单的一句话，如果直接说这里体现了阿长的爱心，这未免使人物概念化了，也不可能给学生留下深刻的印象。学生也不会觉得鲁迅这一简略的一句话有什么可琢磨的。因此，上这课时，我借鉴一位优秀教师的做法。设计一个表演环节。我扮演书店老板，让学生扮演阿长。同时提醒他们阿长是个不识字的文盲，而且她不能准确说出《山海经》这个书名的。学生去描叙时才发现条件的限制让阿长买书变得那么困难。经过这一环节的生活体验，学生才明白了原来阿长费尽口舌，看尽白眼才买回了书。支撑她做这一件事的正是她对鲁迅的爱。这时再回来看阿长的这句朴实的话，感受的就是不一般的滋味。由此可见，语言的品味、文学作品的解读并不是一件轻易的事。一些看似很平凡的词，看似很平淡的话，往往蕴藏着极为丰富的内容，我们应对学生的生活经验予以充分的重视，并把它们引入语言的品味、文章的解读中来。
　　
　　三、发挥想象法
　　
　　发挥想象，填补语言空白。也就是通过想象补出语言文字留给我们的意向空白，从而更好地理解文本，达到曲径通幽完成教学目标的目的。在《黄河颂》教学中我尝试了这种方法，取得了较好的效果。　《黄河颂》中朗读“浊流宛转，结成九曲连环”一句，先要求学生理解“九曲连环”的意思，进而让学生想象这一词语所能描绘的画面，继之要求学生用自己的语气语调表现自己的理解中的意境。再如“有多少英雄的故事，在你的身边扮演”一句，学生的读多比较平淡，少了几分对那段厚重历史背景的感叹，为弥补这一点，我抓住句末的感叹号展开引导：　“作者为什么用感叹号?”一问学生自然理解了在感叹什么，继而我又以“有哪些英雄的故事?”把学生的思维引向深层，随着王二小、雨来、张嘎、狼牙山五壮士这样的名字的出现，就在学生狼牙山五壮士的故事简述结束时，我打出了相关人物的图片，层层铺垫中，学生厚积于心中的情感喷薄而出，对那种英雄精神的崇敬、感叹就显示出了其特有的浓烈。这当归功于想想补充画面、联想占有语文资源的功劳。
　　
　　四、补充资料法
　　
　　补充语文教材选文的内涵往往是丰富的，讲授时不应该局限于一篇文章内。有时借助于与之相关联的文章，往往能起到触类旁通的作用，加深学生对语言品味文章内涵的理解与感悟。我上《记承天寺夜游》时，为避免学生误会“闲人”的含义，以为是清闲的人。我曾补充一则资料：苏轼以犯人身份贬黄州无薪俸，故租50亩荒地经营，有诗云：“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈雪盖草堂，日炙风吹面如墨。”学生看后即明白，闲人不是字面含义，它有更深沉的含义。学生很快联系上下文，明白“闲”在此处是闲情逸致，闲适之意。
　　以上是我在平常的教学实践中，对阅读教学语言品味的一些粗浅的体会。当然品味语言的方法不止这几种。我们应该根据不同的课文和语言环境去灵活选择，巧妙品味，让语文的味道显现出来。

• 许志强： 语言品味的几种方法　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第4期