21世纪世界各国的竞争,突出表现为人才的竞争。人才资源已经成为最重要的社会财富的来源。因此培养具有创造力、高素质、复合型、技能型人才成为高职高专院校的人才培养目标。而写作是一种综合性很强的活动,在写作过程中包涵了作者的理解能力、思维能力、表达能力,以及思想、情感、品格、意志等因素,是写作者综合素质的体现,是学生创新精神的体现。因此许多院校都开设了写作课(或者应用文写作课),作为培养、提高学生综合素质,推行素质教育行之有效的途径之一。然而现在很多高校写作课的教学效果似乎并不尽如人意,多数学生对写作课不感兴趣,厌烦写作,写作水平低,写出来的文章千篇一律,缺少创新。究其原因,首先是教学形式、教学方法单一。多数教师常常采取传统的讲授法,老师讲、学生听,学生写、教师改,缺少灵活多样的形式和方法;其次是教学内容枯燥。很多教师侧重写作理论知识的讲授,所设作文题目缺少新意,因此多数学生对写作课不感兴趣,厌烦写作,写出来的文章千篇一律,缺少生气,缺少创新。
　　我们认为,高职高专院校培养的是高素质复合型技能型人才,而不是研究型人才。因此,写作课不应将写作理论知识作为课程的重点,而应该把学生写作水平的提高、综合素质的全面发展作为课程的核心,这样才能适应社会对人才的要求。为此,根据素质教育的要求和现代社会对人才的要求,结合写作课程的特点,本人从构建开放的教学入手,对写作课进行了教学改革,以期激发学生的写作兴趣,提高学生的综合素质,实现人才培养目标。
　　
　　一.构建开放的教学环境
　　
　　传统的教学环境就是教室。学生坐在固定教室中,教师站在讲台上,一支粉笔、一本教案、一本教材,完成了教学任务。随着现代化的技术不断发展,信息渠道不断呈现出多元化趋势,网络、电视、图书馆……都成为学生学习的场所。学生也不甘于枯燥的“三味书屋”,他们需要更大的学习空间。因此,构建开放的教学环境成为现代教学的发展趋向。
　　在教学中我根据教学内容的不同,改变教学地点。观察能力是写作要求的基本能力,过去在讲授时,教师在教室讲完观察的方法,告诉学生平时要多留心观察。但学生只是从理论上知道了观察的重要性、观察的方法等,缺少实际的感知。于是在讲授这部分知识时,我将学生带领到食堂,要求学生观察学生买饭前后的表情、动作的变化以及食堂工作人员的表情变化,并写一篇观察日记。大一的学生对新学校充满了好奇心,他们结合老师讲过的观察方法对人物做认真的观察、记录,我在旁边及时提醒,指点。课后学生在日记中把观察到的做了细致的描摹,做到了教与学的结合。
　　多数学生在学习应用文文体时常常会感到很枯燥,为此在讲授时我常常根据应用文文体类型,改变教学场景。如讲授公务文书时带领学生到学校的档案室;学习解说词一节时带领学生参观博物馆,听馆员的讲解。教学环境的变换,增加了学生的好奇心,激发了学习的热情,教学效果随之提高。
　　
　　二.构建开放的教学内容
　　
　　过去写作教学主要讲授写作理论知识,很多学生经过一年的写作学习,写作能力和水平并没有提高。这其中当然有学生先天禀赋的原因,但同时我们也应看到教学存在的问题。我们认为,写作课不仅要教授一些基本的写作理论,同时应注重写作能力的培养,包括理解能力、思维能力、语言表达能力、创新能力。因此在教学中应打破教材的束缚,融合社会生活知识和各学科知识,整合教学内容。
　　在讲授写作理论时,将阅读名家名著融合进来,通过赏析名著学习写作的方法。由于现在的高专学生往往不愿意看名著,而喜欢通俗作品,教师可因势利导,将名著与通俗作品从主题、立意、结构、表达方法等方面加以比较,在比较的过程中学习写作理论,学生更易于接受。
　　由于写作时涉及多方面的内容,因此教师在教学时要学会灵活处理,融合各方面的知识。由于我校教学主楼的对面就是一座寺院——大乘寺,每年农历四月初八是释迦莫尼的诞生日,到寺院的游人很多。学生感到很好奇,于是我带领他们到大乘寺,观看寺院中的图画及说明,同时布置他们课后查找有关的材料并写两篇作文:一篇是大乘寺游记,一篇是关于宗教的文章。这样一次参观既教会学生如何写游览胜地的说明文,同时使他们对宗教有了一定的了解和认识,开阔视野了。
　　“生活是写作的源泉”,将生活知识融入到写作教学内容中,使学生从生活中积累材料,做生活的有心人。结合端午节的到来,介绍中国的民风、民俗,写一篇民俗小作文,既是练笔,又增加了民族意识,思想教育渗入其中,学生又有话可说、有事可写,写作的兴趣增强了。
　　开放的教学内容使得学生的知识面扩宽了,写作的材料丰富了,做到了我手写我口。
　　
　　三.构建开放的教学形式
　　
　　传统的写作教学就是老师讲、学生听,学生写、教师改,以教师为主,忽视学生的思想、个性。素质教育提出要以“学生为本”,强调学生的主体性。因此在教学中应充分发挥学生的作用,改变过去学生只是被动听课、被动评改作文的教学方式,实行多元化、开放的教学形式。
　　(一)改变老师讲、学生听的教学形式
　　结合教学内容通过开展多样的活动,充分发挥学生个性和动手动口动脑能力,让他们在活动中积累素材,锤炼基本功,激发学生学习兴趣,促进写作水平的提高,即达到所谓“寓教于乐”。
　　在讲授演讲稿写作时,通过组织演讲比赛把学习的内容融合到比赛中,并通过比赛促进学生演讲稿的写作和演讲水平的提高。
　　要改变教学形式,教师要结合教学内容对教学精心设计。专科学生对专升本都比较关注,在为播音专业的学生讲授“新闻写作”时,我设计了一场记者招待会,邀请系负责专升本工作的主任和本年报名参加专升本的学生来到招待会场——教室,播音班级的学生就自己关心的事情提出问题,而邀请到的老师给学生一一做了解答;会后同学们就如何采访、提问做了讨论、归纳,并将此次活动写了一篇消息报道发在了系网页上。在这个活动中学生既学习了新闻写作的方法、采访的方法,还对自己关注的问题有了明确的认识,对今后三年的学习生活有了一定的规划。
　　同时,在教学中还要充分利用图书馆、校园网进行学习。在讲授调查报告的写作时,我让学生自学此部分内容,并将他们分成小组,就他们感兴趣的“大学生恋爱”、“大学生勤工俭学”、“大学生就业情况”、“网络与大学生”等问题进行选题、调查。学生们纷纷到图书馆、校园网查阅资料,并开展实地调查。当一份份调查报告交上来的时候,同学们都感到自己不仅学会了如何写调查报告,还进一步了解了社会,了解了自己,自学能力也得到了提高。
　　(二)改变学生写、教师改的作文评改方式
　　“作文评价对于保护学生的写作兴趣,激发学生的写作情感,让学生树立写作信心,感受写作的精神愉悦是极其重要的。”作文评改不光是输出知识信息,疏通行文,指点布局的优劣,还得输出情感信息和学生交流思想,让每次评改成为师生心灵的交流、熏陶情感的过程。过去那种“中心不明确”、“语句欠通顺”、“结构不合理”等等程式化的批语,抽象,生硬,使学生无所适从。于是,出现了“千人一面,千部一腔”的作文。因此教师要改变评改作文的方法。
　　首先,要鼓励、赏识,宽容地对待学生的作文。对学生的写作自由,教师应该加以必要的保护,对他们的独特体验和个性化的表述,教师应该给予充分尊重。教师对学生作文的评价应重视“写作的过程与方法,情感与态度”、“是否有写作的兴趣和良好的习惯”、“是否表达了真情实感”、“是否有创意”等。教师在评语中贯彻鼓励原则,敢于鼓励,善于鼓励,必能有效激发学生写作的热情。
　　其次,要因人而异、切中肯綮。叶圣陶说:“教师只给些引导和指点,该怎么改让学生去考虑,去决定,学生不就处于主动地位了吗?”可见,一则好的评语除了有激励功能外,还能指导肯綮,寥寥数语,或一针见血,或点铁成金,让学生受益,信服,甚至有“茅塞顿开”“醍醐灌顶”之感,这样就能把学生引导到自觉揣摩、潜心钻研上,“无须扬鞭自奋蹄”了。同时,评语要因人而异,“一把钥匙开一把锁”。明确每一份评语只是针对“这一个”孩子而写的,那些丰富多彩、个性十足的语言也就会自然而然地流淌出来,从而避免“主题突出”“语句通顺”“结构严谨”之类的“老三篇”。
　　第三,运用评语,心理疏导。现代的大学生常常会碰到恋爱、就业等问题,作为教师要注重引导,努力用评语帮助他们。在评语这方天地里,教师可以与学生自由地对话,而教师真诚的评语,势必会感染学生,使学生由爱其人到习其课、到乐于写作。
　　同时,由于作文评改需要大量的时间,因此,在评改方式上可以采取多种渠道。如学生自批自改,同学互批互改,教师批改。多渠道批改一方面提高了评改的效率,也让批改成为提高学生改评能力的训练过程。让作文成为沟通师生、伙伴的桥梁。作文批改讲评,不仅强化了写作知识的迁移,也训练了学生的思维品质:思维的广阔性、灵活性和批判性。
　　根据教学内容不断改革教学形式,突出学生在教学中的主体地位,充分体现“以学生为本”的教学理念是现代大学教育的回归,是实现培养具有创造力、高素质、复合型、技能型人才的途径之一。
　　写作是高职高专院校的基础课,是提高学生综合素质的一门课程。其教学方式、教学方法还有待于教师进一步研究,开发,从而使写作课真正达到教学目标的要求。
　　
　　鲁春艳,黑龙江大学古代文学在职研究生,齐齐哈尔市高等师范专科学校人文系副教授。

• 鲁春艳： 构建开放教学形式初探　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第2期