教学,作为一种有明确目的性的认知活动,其有效性是作为活动开展者的教师所共同追求的。有效教学,是教师达成教学目标,满足学生发展需要的成功教学行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。新课程标准理念下的语文课程教学,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑语文学科自身的特点,更应该遵循学生学习语文的心理规律。强调从学生已有的阅读与表达的经验出发,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等语文素养的三维目标上都能够得到进步和发展。
　　目前,在我国基础教育阶段的语文教学中,还存在着许多与新课程标准极不适应的活动理念和活动方式。主要表现在:忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养,轻学重教,以教代学,仅仅将学生当作教育的客体,视为被动接受知识的容器;忽视学生探究的兴趣、需求及知识、技能生发的过程与方法,妨害学生发展的整体性、独特性和持续性;忽视语文教学是一种关切情感态度与价值观培育的特殊的精神交往,未能真正实现师生生命价值的重要意义。
　　凡此种种,致使学生对语文学习感到厌倦,导致教学活动缺乏生命活力,低效、无效,甚至是负效现象普遍存在。因此,在基础教育课程改革持续深入的背景下,理性分析和深入探讨语文教学行为的有效性的提升要素,就显得尤为重要与迫切。
　　
　　一.提升语文教学理念的有效性
　　
　　新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此,语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上。教学活动的素材选择,应有利于激发学生的学习积极性。同时,通过有效教学活动的开展,向学生提供充足从事人文活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文思想和方法,获得广泛的语文活动经验。
　　有效的语文教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现,因此,教师、学生及语文课堂都必须进行角色转换。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为语文学习的主人,而语文课堂必须成为语文学习和交流的重要场所。
　　语文教学活动有效性的提升,是以语文教学理念有效性的提升为前提的。为此,我们必须通过教学反思,积极转变教育理念,真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的语文教育理念。同时,在具体的教学实践中,创设有利于有效语文教学活动开展的教学环境,着力探究开展有效语文教学活动的途径和办法。
　　首先,要以学生的持续发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来体现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。要以学习方式的转变为条件。教师还必须促进学生的有效学习,通过他们的自主能动学习,实现提高语文教学效率的目标。
　　其次,要以教师的自身发展为基础。教师是影响教学有效性的重要因素,在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位。在语文教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,此类诸多与教学有效性相关的因素,都离不开教师自身的发展。所以,语文教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性知识。
　　
　　二.提升语文教学方式的有效性
　　
　　要创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与、合作学习,交还学生学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。
　　要注重学生的探究过程。对于探究结果中的偏差,要引导学生反思探究过程,在理性精神的指导下获得合理的解释,以充分体验到探究过程的价值,增强学习信心。在获取知识与技能方面,要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力;要摒弃给予学生问题、思路甚至结论的教学方式,放手让学生自己发现、分析并最终解决问题。
　　要倡导个性化学习方法。尊重学生的个体差异,按照学生不同的学习风格,体现学生个体的独立性。有效的语文学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探索与合作交流等都应是学习语文的重要方式。为满足不同学生的学习需求,语文教师应采用多种教学方法。但万变不离其宗,新课程的教学方法就一般而言,可以抽象为5个基本的教学模式:教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。语文教师在教学时,应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象,选择适合学生个性发展的教学方法。
　　要在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论,一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用,这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量。因而,我们的语文教学活动必须充分建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
　　
　　三.提升语文教学过程的有效性
　　
　　新课程理念的内核所在,是“为了每一个学生的可持续发展”。语文教师作为课堂教学的组织者、引导者,要以人为本,面向全体学生,创设适当情境,促进学生主动学习,提高课堂效率。
　　要从“疑”到“动”,激发学生的学习欲望。“疑”是学习的需要,是思维的开端,更是创造的基础。有疑问才有活动的动力,创造的激情,从而积极主动地参与学习。
　　要以“动”促“动”,激发学生的学习兴趣。新课程所倡导的学习中的多向交流,不仅包括师生之间的互动,还包括学生与其他学生之间的互动。因此,一节好课,就是把学生的各种感官充分调动起来,在即时生成的教学情境中,顺利完成预设的教学目标。
　　积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐。而积极的体验是建立在民主和谐的学习氛围之上,建立在不断的成功与进步基础之上的。在民主的氛围中,错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击。要让学生从语文教学活动中真正感受到知识的乐趣,如此,学生的创造性才会得到尊重和保护,学习的有效性才会得到提高。
　　新课程的实施,要求教师将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体。语文教师要根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个性差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,在设计语文练习时,形式要多样,注意学生的覆盖面,调动学生全身心地参与学习,以保证学习与教学有效性的充分体现。
　　
　　四.提升语文教学辅导的有效性
　　
　　其一,做好“点”的辅导——学生个别辅导。
　　不仅在课堂上,而且在课后,语文教师也应特别注意对学生的辅导训练。所以,选题是关键。搜集和编制基础训练题、中等解答题,适当布置一些加深题(探究、拓展题)。针对班级情况,确定部分学生进行个别辅导,主要是课堂的关注,作文等练习的面批、订正等。当然,这些教学活动中涉及到的对象、人数、时间等等,可以根据掌握的情况适当加以调整。
　　其二,做好“线”的辅导——小组专题辅导。
　　此类辅导的对象,主要是中等生。可按照他们各自的特点进行分组。例如,可以分为语知、阅读、作文等辅导小组。阅读、作文等辅导小组甚至还可以根据需要,按文体、能力点等再行细分。分组后,还可以组织组与组之间的比赛,以此调动学生参加教学辅导的积极性。
　　其三,做好“面”的辅导——班级整体辅导。
　　在练习、试卷的评讲、分析时,语文教师可采用先练、后批、再评讲的方法,针对题型,进行发散,举一反三,触类旁通。通性通法,对各类题型的多种解法,从学生的认知情况出发,重点讲解那些学生易接受、易了解、易运用的方法。
　　其四,做好“体”的辅导——年级交流辅导。
　　在语文教研组内部,进行教师与教师之间的交流,教师与教师之间的相互辅导,使得每个教师都能清楚地了解哪个知识点的掌握是学生普遍存在的问题等等。这样,不仅能让每个教师能做到把握每个细节内容,同时也能面向整个年级更好地调节自己的教学策略。
　　
　　五.提升语文教学评价的有效性
　　
　　评价的目的是全面了解学生的学习状况,激发学生的学习热情,促进学生的全面发展。科学、有效的教学评价同时也是教师反思和改进教学的有力手段,能够显著地促进语文教学活动的有效开展。
　　要重视对学生的探究能力和运用语文知识解决实际问题能力的评价。语文的工具性是客观的存在,学生学习的语文内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种语文模型,它是现实材料的形式化,与自然、生活密不可分。因此,对学生语文学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上,在恰当评价学生基础知识的同时,其观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点。
　　教师对学生在语文教学活动中的学习状况的评价,既要关注其知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生语文学习的结果,更要关注他们参与语文活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、语文思考的发展水平等方面的变化与发展。同时,还要特别关注学生的个性差异。对评价结果的描述,应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习语文的自信心。
　　在开展语文教学活动中,教师要善于捕捉语文活动的信息,认真反思自身的教学,不断提高教学设计和组织的能力,为组织有效的语文教学活动积累丰富的实践经验。
　　
　　朱恩定,教师,现居江苏江都。

• 朱恩定： 提升语文教学有效性的五个要素　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第2期
• 朱恩定： 语文个性化学习促进策略初探　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第12期