作为一名一线语文老师，我在多年的指导低年级学生的写字教学中发现，无论是汉字本身的造字方法，还是汉字的书写艺术，都蕴含着丰富的礼德元素。如果我们巧妙地运用这些礼德教育来指导写字教学，能让看似枯燥的写字教学情趣化，把写字的技能训练和培养高尚品质相融合，让汉字的书写洋溢生命的活力，达到美观的效果。
　　
　　一　笔画，像战士一样精神
　　
　　古往今来，书写教育无不是从汉字的基本构成元素——笔画教起。低年级小学生初学写字时，由于不知道笔画有轻重变化，不知道每一个笔画都须经历起笔、行笔、运笔几个过程，以至于用力都一样，笔画从头至尾很平板，看起来软弱无力。
　　面对这种情形，我告诉孩子：“笔画，要像战士一样精神!”我让孩子们说说解放军叔叔平时训练的姿势。孩子们马上来劲了，有的说：“解放军叔叔站着时腰板挺得可直了。”有的说：“他们都是抬头、挺胸、收腹的。”还有的说：“解放军叔叔走路时脚尖也绷得直直的。”接着，我把几个基本笔画和解放军作比较：横，就像解放军叔叔站立时的两个肩膀，平平的；竖，就像解放军叔叔站立时笔直的腿；撇和撩，就像解放军叔叔走路时的左右脚，力气要用到脚尖，直直地出去。点呢，就是眼睛，得睁大有神。
　　比如，学生写“木”这个字时，大致会出现以下几种书写不够美观的情况：
　　1.横不平，或弯曲或向下斜。我的评价是：你看，要是解放军叔叔两个肩膀一个低一个高，好看吗?
　　2.竖不直，出头又短又歪或下半部分斜了。我的评价是：你看，要是解放军叔叔站着时，缩着脑袋，弯着腰，蜷着腿，好看吗?
　　3.撒捺离竖太远或太紧。我的评价是：你看，解放军叔叔走路时，两脚甩着大步，好看吗?(或者：解放军叔叔缩手缩脚猫步走，好看吗?)
　　评价时，我一边说还一边比划着动作，这歪腿斜脖子的样子，逗得学生又是哈哈大笑又是脸红耳赤，自觉拿起笔来认认真真地再写。我一看，通过刚才“解放军叔叔训练的姿势”一比拟，学生有了基本笔画的书写和战士站立行走的礼仪两者的通感，虽然也许是模糊的，但逐渐积累强化这种笔画造型的意识，写字能力提高得很快。我再看学生修改再写的“木”字，笔画精神多了，尤其是“木”字竖的出头部分，学生照着“脖子挺起”的样子，出头部分高了、直了，整个字就挺拔精神了。后来，我还把笔画书写归纳成顺口溜：横要平，竖要直，提撇尖，捺有脚，折有角，点有神。
　　二，偏旁。像孔融一样谦让
　　大部分的汉字是合体字，其中偏旁部首的书写都有其自身的特点和规律。低年级小学生在书写时，往往不把它们放在整个字里考虑，特别是一些由独体字演变成的偏旁部首，某些细节变化常被忽略，导致写错、不规范，更常见的是各部各顾各的，看起来松散。当一些独体字变做偏旁部首时，它往往因照顾另外部分而缩小了原有的笔画空间。如“木”的捺变成了点，“牛”的横变成了提，即使是像“月”等作为偏旁时，笔画上虽无变化，但应该比单独的“月”字略狭长，如此比较美观。针对这种变化，我给孩子讲“孔融让梨”的故事，让他们懂得，谦让是一种礼仪，更是一种美德，咱们的汉字偏旁也是很懂谦让的。这种礼德表现在写字上，就是相似笔画的伸缩，也叫汉字的“收放有致”。汉字中，如果出现笔画重复，就需要进行变化。延伸一部分，收缩一部分，笔画通过收放(伸缩)产生宽窄、高低、疏密的对比，这样就能避免呆板，从而使人获得美的享受。
　　比如。许多学生把“林”的两个“木”写得比较松散，两者的空间比较大。我这样指导启发：你看，左边的木字旁可是小孔融，懂得谦让，它看到自己身边还要站个“木”，所以，把自己的右脚缩回来了，以免绊倒右边的木兄弟，捺变成了点。右边“木”可高兴了，伸过手去想握手感谢木字旁呢，所以，它的撇就靠在了木字旁的点下。瞧，他们俩个多讲礼仪啊!这样一说，学生把“林”字写得不紧不松，可漂亮了。
　　对于“雨”变成雨字头的变化，我会说：“雨”字可为别人着想了。它跑到字的上边成雨字头时，心想着让自己变得轻盈些，好让底下的字扛着它时省力点。于是，“雨”把自己的身子缩短了，横折钩成了横钩，雨字头就轻巧了。看到学生写“翼”时，仍保留着“羽”的两个钩，我又引导学生：“羽”一看自己站别人头上，马上用剪刀把自己的脚趾甲剪了，以免抓破人家的头皮呢!我这样一提醒。学生在会心的微笑中牢牢记住了：羽字头得去掉两钓!
　　
　　三　结构，像朋友一样照应
　　
　　汉字是方块字，结构繁多，有左右、上下、半包围、全包围等诸多不同的结构。每一种结构的汉字在书写时都有各自不同的特点，或是左窄右宽，或是上小下大……大多数学生看到一个字，顶多是看两服，然后就开始动笔写，缺乏写前观察的过程，也没有书写豹经验。因此，要想引导一二年级的孩子写出一手好字，必先引导他们学会观察字的结构，田字格有助于学生摆正字的结构。
　　每次引导学生观察田字格中的汉字时，我都会引导学生视字如人，用“好朋友互相照应”来打比方，努力培养学生“心中有他人”的整体感觉，提醒下笔之前，要留心观察整个字的结构，各部分互相照应，互留空间：
　　“你觉得这个字哪部分要写得瘦些?”“你认为这个汉字个子高些好，还是矮些好呢?”……爱美之心人皆有之，在教师的感染下，学生自然而然会对不同结构的汉字书写注意点有所感悟，体会汉字的结构美。
　　经过一段时间的训练引导，学生自己能提醒了：
　　“老师，我觉得‘们’这个字应该写成左边瘦右边胖，如果把左边的部首也写得很胖，那右边的‘门’就没地方坐了，那样真可怜。”
　　“‘草’字的草字头一横要写得长点，平点，起笔也要高，好让下面的好朋友‘早’舒舒服服地藏在草丛下。”
　　“我觉得‘大’这个字虽然笔画简单，但是书写时应该注意不要写得太大了，个子太高大，在房间里都不好活动了，那多难受呀!”
　　这是学生观察汉字在田字格里书写时的发言，虽简单但却是发自内心，在孩子的眼中每一个汉字都成了一个活生生的人。有了这一情感基础，孩子定会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮汉字来。
　　
　　四　章法，像行军一样整齐
　　
　　从我的理解看，低年级学生写字的章法，最重要的是整齐。字里行间，句段篇章，看起来匀称、整齐就很不容易了。观察低年级学生的写字作业，会发现一个有趣的现象，那就是单独从一个字的书写情况看是不错的，但从一行行整体看就不行了，大小不一，高低不平，这与学生的整体书写布局能力有关。在指导中，我要求学生能学习战士行军，做到整齐划一。
　　上课时，我特意给学生播放国庆节在天安门前检阅部队的盛况录像。孩子们看着一个个方阵走得那么整齐，不禁发出了阵阵赞叹。我趁机说：写字，就要像行军一样，保持前后左右的距离，行、列都要对齐。如果其中有一个战士走偏了，一个字写歪了，就会影响整体美观。
　　班上有一个叫陈斌瑞的学生，起初他的书写作业，每个字的笔画写得很认真很用心，可就是把握不好字的大小，笔画多的字也大，笔画少的字也小些，一排字大大小小，整体布局很难看。我给他出点子：你知道军人为什么能走得这么整齐吗?那是他们偷偷地向前看齐呢。你写字时，也要学会向前看，边写边用眼睛的余光看看前面字的大小，尽量照样接着写，一定会进步的。经过一段时间的努力，他的字逐渐匀称了，布局整齐了，章法美观了。
　　给予学生礼德的美好熏陶，留给学生美妙的想象空间，培养学生健美的书写技巧，让笔下的每一个字都是一个生动的人，一幅优美的画，一首优美的诗。拥有美丽的心灵，书写美观的汉字，悦人，亦悦己!

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