爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力。而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上，让学生在接受新知的过程中始终感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合我的教学实践来谈谈几点拙见。
　　
　　一　精心设计问题，做到难易适由
　　
　　实际教学中教师的提问往往存在两个误区：一是无疑而问，为问而问。二是大而无当，太广太深。提问要有明确的目的，这是课堂成败的先决条件，课堂提问的目的应服从总的教学目的和任务，但在具体的教学过程中，教师应根据每堂课的教学目的、任务提出难易适度的问题。提问的内容要具体、准确。必须对提问的目的、范围、程度、角度、反复设计，加以限定，切忌随心所问。
　　曾经听一位老师讲《纪念自求恩》一课，教师问：“自求恩是哪个国家的人啊?”哗——学生齐刷刷举手：“加拿大人。”因为文章第一句清楚地写着：“白求恩同志是加拿大共产党员。”又问：“多大年纪了!”哗——又齐刷刷举手：
　　“五十多岁了。”“到中国来干什么?”哗——举手：“为了帮助中国的抗日战争”。“后来在哪里以身殉职?”、“这是什么精神?”、“毛主席号召谁要学习这种精神?”老师把课文中的一个个句子依次“改造”成一个个问题。整节课老师问题一个接一个地提，学生不假思索地回答，课堂气氛看似热烈，但效果如何，可想而知。毫无价值的提问只能让课堂教学变得平淡无味，很难想象它的价值所在，而精当的提问却能使平淡的教学波澜顿起。
　　在教学过程中，老师提出的问题往往学生答不出，这也是常有的事，原因可能是难度大，遇到此种情况，老师应想方设法“化难为易”，联系生情，降低问题的“高度”，以避免“冷堂”的状况。
　　
　　二　改变提问方式，激发学生兴趣
　　
　　好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，能激发思维，培养学生的有意注意力与自主学习意识。，因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。
　　例如在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林。苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面请同学们在阅读《苏州园林》之后，回答教师的问题。”这样设疑导人，既创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生自主学习的积极性。
　　又如在教《社戏》一文后，豆还是原来的豆，但为什么没有昨夜那么好吃，这是为什么呢，你们有没有类似的经历?因势利导的提问就会勾起学生直觉经验的通感，启发他们对童年生活经历的回忆，产生最大程度的共鸣。
　　“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所惑之处，精心设计问题，或由一个大问题引出诸多小问题，或按教读顺序层层设问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”选准角度，教师就是要在挖掘教材时，从课题、疑难词句、细节、前后矛盾的地方、内涵丰富的语句，相似或相近的文章以及学生的生活经验和适时的教学情境人手，精心设疑，引起学生对学习内容的审视和思考，充分调动学生学习的主动性和积极性，高度激活他们的求知欲和学习兴趣。
　　三创设问题情境，激发学生思维
　　问题情境就是解决问题的背景。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利地回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。或作知识的铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔的天地。
　　总之，课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断探索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能，优化课堂结构，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。

• 成果： 语文课堂提问的艺术性　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第1期