苏教版语文必修教材130多篇课文，其中文言文的比例约为21％，都是经典篇目。有则外国谚语说：“能背诵多少书籍就能获得多少知识。”语感是日积月累而来的，我们要寻觅文言津粱，不记住一些经典篇章又如何形成语感呢?但如果死记硬背，不但过程痛苦，结果也往往不尽如人意。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，古人说得好“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”，所以，记忆方法尤为重要。
　　
　　一　理清思路，记忆牢固——提问回答式
　　
　　理清“文脉”，“段脉”是关键。在理解文意的基础上理清思路，寻找各段，各句之间的联系，以意群为单位记忆，化整为零，各个击破。比如指导背诵苏洵的《六国—沧》，这篇议论文共有六个自然段，根据论证思路，可分成三个部分，背诵时可采用提问回答式，相当于理解课文内容填空。第一部分提出中心论点，接着，提出一个分论点，那还有没有别的情况?背第二个分论点。第一部分很容易就背诵下来。接着第二部分，这一部分有两段，针对两个分论点分别论述“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。背诵时再细化，理“段脉”。以论证第二个分论点的段落为例：可以依次提以下问题，边答边背。问：不赂秦的有哪几个国家?齐不赂秦那它是怎么灭亡的?换用文言问这个问题。灭亡的原因是什么?燕赵是如何灭亡的呢?怎样用一个假设陈述与以上三国灭亡相反的情况?
　　运用这样的方法，背诵起来自然是水到渠成。
　　
　　二　联想记忆，回顾容易——关键词连缀式
　　
　　心理学和记忆学的理论告诉我们，联想记忆法是帮助记忆的一个有效手段。如果是整篇背诵，就可以采用段与段之间的纵向串联记忆。现以王勃的撩王阁片I》为例谈谈此方法。
　　这是一篇骈体文，尽管读起来朗朗上口，但是篇幅过长，典故过多，同学们普遍反映背诵困难，但不背诵，便失去了一次寻找文言津梁的机会。况且最近几年高考往往会有“反猜题押题”的倾向，并不就考我们平时注重的哲理句，名句，它更注重的是积累，存在侥幸心理是不行的，所以全文背诵是大势所趋，于是关键词连缀式的联想记忆法便应运而生。
　　其核心是选出每段的“中心词”，将它们串联起来，联想出与文意相关的一句话，一个事件，一个故事。“中心词”就好比一个个“由头”，回忆时就如同电脑中文件夹的展开功能一样，达到“牵一字而动全文”的理想效果。具体操作如下：
　　先将文章分成几部分，《滕王阁序》的段落不多，除最后两自然段可连在一起作为一个部分外，其余每自然段都可以都自成一部分。接着针对每一部分内容确定一个中心词。每个中心词都必须保证能够回忆起相应的那部分内容，且每个中心同都要便于与相邻的中心词串联。然后找到各中心词之间的联系，将这些联系牢牢记住。最后根据这些联系将各部分的详细内容发散开去，反复几次，课文内容便烂熟于心了。
　　
　　三　遵循规律。强化记忆——因声求气式
　　
　　清代曾国藩曾经说：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”这强调学习文言时“诵读”的重要性，也教给我们诵读的方法。我们可以因声求气，在理解课文内容，体会作者情感的基础上，准确把握语调，正确读出语句的抑扬顿挫和读音的轻重缓急，从而读出文章的气韵，不仅可以扫除机械朗读时的枯燥乏味感，而且深化了学生对课文的理解，反过来对我们的记忆辅之帮助，良性循环，将内容和形式完美结合。
　　并且，“因声求气”的诵读。也可以采用不同的形式，以避免诵读时的单一性和枯燥感。而教师在课堂上指导学生读出文章气韵的同时，也可和前面所述的几种记忆方式结合起来加以强化。如教授白居易的《琵琶行》中琵琶女出场后的一次演奏。
　　这段音乐描写合仄押韵，但上下旬连贯起来还是会经常“卡壳”，我在指导学生记忆时，先将这12句分成四部分，即四部乐章，每三句作为一个“记忆群”。揣摩出各部乐章的情感的变化，“因声求气”诵读各部分，再按乐章串联记忆，依次“滚雪球”式推进，直至熟练背诵整段。
　　总之，记忆是一个整合知识、培养思维品质的过程，在背诵文言文时多种方法的配合使用，正如同记忆张开了一双隐形的翅膀，会让我们在熟练的记忆、流畅的答题效果中增加学习文言文的兴趣，逐步达到新课标对于学习古代经典、提高语文素养和文化底蕴的要求，飞向成功的彼岸。

• 方丹： 让记忆张开隐形的翅膀　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第1期