《普通高中语文课程标准》明确指出：“高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感和审美创造的能力。”可见，应将新课标背景下的语文教育提到审美的高度上来。那么我们在语文教学中如何进行美育的渗透呢?笔者认为可以从以下三方面进行渗透。
　　
　　一　以身垂范。培养美感
　　
　　孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”作为教师，自身没有良好的美学修养，是很难驾驭教材，并在教学中实行美育的熏陶渐染的。语文教育是科学，更是艺术。课堂中教师必须通过自己一系列的创造性劳动形成的鲜明教学个性，给学生一个直接的审美观照对象。
　　首先，从教师应具备的基本功方面来说。课堂上教师的一口普通话，能充分表达出汉语语音的抑扬顿挫、情感变化，给学生以听觉的美感。而漂亮的粉笔字、硬笔字，能充分展现汉字的线条造型、结构的规范，引发学生视觉上的直观审美情趣。同时，也能敦促学生在基本功上下功夫，对学生起到良好的引导作用。
　　其次，从课堂的板书方面而言。课堂板书可以说是语文课的眼睛，它提供给学生最直观的形象，使教学思路、篇章结构和课文重难点一一得到体现和强化。它的种类很多，有提要式、对比式、回环封闭式、孔雀开屏式……不管采用哪种板书，都要做到简洁明了、层次分明、由浅入深，还要美观大方、新颖别致、独具一格，给学生视觉上美的熏陶。
　　
　　二　立足教材，熏陶感染
　　
　　中学语文教材都是文质兼美的文学作品。文学是从智、意、情三个方面通过审美体验这个心理中介互相渗透、互相交融，同时影响人的心灵的。“没有任何其它意识形态对于人所产生的影响，像文学作品唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养……它在人们精神上所产生的综合效应，绝不是一般知识的传播，道德教育和娱乐消遣所能企及的。”为此，我们应立足教材，抓住作品所表现的思想内容和语言文字这两个方面去渗透。为了帮助学生理解作品的思想内容，有时还需要介绍作者的审美观念、社会环境等因素，才有助于学生树立美与丑、善与恶的审美观念。
　　其次，要重视表情朗读。表情朗读借助语言的直观，形象地传达作品的内容，往往能引起学生的兴趣，帮助学生深刻理解作品的内容，提高学生对作品的文学欣赏和审美感知能力。我们知道，文学作品的节奏主要表现在两个方面，一是语言构成的外在节奏，即声调的轻重缓急，文句的长短整散，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，及它们的错杂相间，交互更替。使文章的态势呈现出有规律的变化。二是由作品各种内容要素和意识流动所构成的内在形式主义的节奏，即作品各部分的起承转合，疏密急缓，情节的起伏波澜，人物活动的交替变化等。而作品情感的这种“内在律动”最能打动学生的心扉。在琅琅的书声中，作品的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘美学思想，常能得到充分而酣畅地体现。
　　
　　三　不拘一格。渗透美育
　　
　　中学生正处于身心发展的高峰时期，心理气质与精神面貌在此阶段渐趋成熟。而此阶段中的许多美育内容诸如健康的审美情趣，良好的审美方法，正确的审美理念等，需要反复讲。为避免令人生厌的机械重复，就要采取多种方法，从不同的角度，各个层次讲授。如同是歌颂祖国美好山河的文章，有的可让学生从热爱祖国的名胜古迹，保护国家珍贵遗产这个角度去学习；有的则直接让学生在锦绣风光中去欣赏。
　　对于不同的美育内容也要力求多方面、多角度地展现，不能形成千篇一律的方法。如对《装在套子里的人》与《陈黛玉进贾府》可分析人物形象，可探究时代背景，可理解表现手法，可探寻精神内涵。这样才能达到美育的目的，其效果正如古人云“倾城宜通体，何来独赏眉”。
　　对于不同类型的课文，也应区别对待。美学观点明显的课文，像《再别康桥》等诗歌，应重点学习外观排列的形式美，韵脚、韵律呈现的音乐美，画面的意境美；而对美学观点和思想性融合在一起的如《拿来主义》《花未眠》等议论文、小品文，则要引导学生从美的思想、哲学等高度去认识、思考，从而培养学生的哲学美学观。
　　对于美育的熏陶渐染，要具体问题具体解决，采取灵活多样的方式方法。只有抓住以上三点，学生审美观点的培养才不会成为一句空话，他们的审美能力在语文教育中才会有一个质的飞跃。

• 刘晓金： 新课标下语文美育的渗透　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第1期