教学目标：
　　1.了解孟浩然其人及诗作风格。
　　2.在吟诵的基础上，把握诗歌意象，探究意境，感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。
　　3.对比阅读。
　　教学过程：
　　
　　一、导人
　　“名心退尽道心生，迷津空有羡鱼情”是后人对孟浩然的评价。人们常说“诗如其人”是说其诗品，“人如其诗”是说其人品。今天，让我们读诗识人，感受独特的诗境和诗人隐逸的情怀。
　　
　　二　检查预习，知人论世
　　
　　学生介绍诗人的有关情况。教师引导参看注释①并归纳小结。
　　
　　三　置身诗境，缘景明情
　　
　　突破这个重难点需分几个步骤：
　　(一)朗读吟诵，整体感受(音读)
　　1，学生诵读，读懂字音，读出节奏。并用简洁的语言概括读完后的感受。
　　(二)根据注释，读懂诗意(意读)
　　1.结合注释，学生自读全诗。对疑难问题作标注，提出疑问，合作，交流。探讨。
　　2，请学生用简洁的语言概括诗意内容，不足之处请其他学生补充。
　　教师小结：汉末著名隐士庞德公，因拒绝征辟，携家隐居鹿门山，从此鹿门山就成了隐逸圣地。孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇，游历吴、越数年后返乡，决心步先贤庞德公的行迹，特在鹿门山辟一住处，其实是个标榜归隐性质的别业，所以题日“夜归鹿门”，有纪实之意，更有歌咏归隐情怀志趣之旨。
　　(三)探究意境，把握情感(情读)
　　“一切景语皆情语”探究意境主要从两方面人手：
　　1.自读全诗，请找出主要意象(景物、人物)。
　　2.充分发挥联想和想象，用自己的语言描绘内容。①描摹景物不必每句，每个景象，要抓主要的，并充分地发挥联想和想象，适当加以创造，语言力求优美。②听读，投影图像，教师播放乐曲《高山流水》，示范朗读，学生初步感知诗歌意境和情感。
　　3.分析意境，概括景物营造的氛围特点。
　　①(突破重点难点)指导点拨。分析意境特点的方法。视觉：明暗、阔狭、虚实等；听觉：动静等；嗅觉：香臭等；味觉：苦辣酸甜等；内心感受：冷暖、爱憎、向往等。
　　②合作探究，比较两个情景：全诗分别写了哪两个生活场景?学生伴乐诵读感悟，抓关键句，从视觉、听觉和内心感受，分析，赏析，概括全诗的两个生活场景。明确：视觉、听觉、内心感受：渔梁争渡，热闹喧哗的尘世生活是动景(抓“争渡喧”的“争”字)；鹿门隐居，宁静寂寥的隐居生活是静景(抓“开烟树”、“岩扉”、“松径”、“寂寥”、“幽人”等关键词)。概括景物所营造的氛围特点和情调一般用两个双音节词特点：例如，孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。明确：前四句对尘世生活的动态描写主要表现了诗人的潇洒和超脱，与后四句的隐居生活的静态刻画两相对比，从而塑造了一个恬静、悠闲、寂寥的隐者形象。
　　③缘景明情：作者为什么要这样写?他想表达怎样的情感?这首诗写“夜归”的“归”途，实际上是从世俗到隐逸的道路，表现了诗人自在、恬静，闲适的隐逸生活，也透露出孤寂无奈的情感。
　　(四)感受形象美、形式美(美读)
　　1，感受形象美。①学生读李白的《赠孟浩然》，概括李白对孟浩然的评价。明确：在中国文学史上被称为“诗仙”的李白在孟浩然面前都有一种陡然被其高尚的人格所倾倒，可见孟人性的崇高了。②如何看待孟浩然的归隐?他是否有过心灵的挣扎?明确：孟浩然原来是为隐居而隐居，为着一个浪漫的理想，为着对古人的一个神圣的默契而隐居(闻一多)。历史的庞德公给了他启示，地理的鹿门山给了他方便。一般人的隐居是在逃避，在不得志时，退而求其次，而盂浩然则把隐居当做自己的一份崇高的理想追求，一份精神信仰，他淡泊名利，追求自然的生活情趣，傲视凡尘，超然物外。
　　2，感受形式美。再读全诗，从诗歌语言的角度感悟盂诗平淡自然的风格。明确：孟诗语言平淡。读来却有神韵，正应验了李白的一句话：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”
　　
　　四　课内对比阅读(完成课后练习三)
　　
　　读王维《归嵩山作》探究意境，把握情感，并比较两首诗诗境的异同。同：恬淡、优美，向往归隐生活。异：盂诗意境质朴、轻淡；王诗意境绚丽。
　　
　　五　课堂总结
　　
　　鉴赏常用术语：(1)思想内容——热爱自然、向往自由、闲适淡泊、悠然自得等。(2)表现手法——借景抒情、寄情于景、白描、衬托、对比等。(3)语言特点——清新自然、质朴自然、清新洗练。(4)分析重点：景物特征。

• 殷黎： 《夜归鹿门歌》实用教学设计　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第1期