高中教学对学生阅读量的要求是不少于150万字，实际上，学生在这个阶段学业繁重，很难拿出更多的时间去阅读课外书籍，能经常阅读《读者》《视野》《课外阅读》等杂志的就已经不错了，所以在我的教学中立足教材，引导学生从教材中获得写作素材，这种做法可操作性强，见效快，时时还会有亮点出现。
　　教材中可圈可点的地方很多，梳理出来是关键。可如果我们不交给学生一定的方法，学生很难完成梳理环节，势必会出现眉毛胡子一把抓的现象，在平时的教学中，我主要从三个方面引导学生开展梳理。
　　
　　
　　　语言点
　　具体说来，称为语言点的有三类语言——描写语言、哲理性语言、抒情语言。
　　1.如描写语言，最美的莫过于《后赤壁赋》，“霜露既降，木叶尽脱。人影在地，仰见明月，顾而乐之，行歌相答。”《项脊轩志》中，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，姗姗可爱。”简笔勾勒出桂影摇曳于矮墙的静谧美景。“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流”，于疏朗中见神韵，这样的语言，学生在自己写作时完全可以裁而用之，化而用之。
　　宋人张孝祥在《西江月》中写道：“满载一船秋色，平铺十里湖光。”近代著名诗人徐志摩化而用之，“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”，这样的化用正体现出文学的传承性。
　　2.哲理性语言，俯拾即是。如“一蓑烟雨任平生”
　　(苏轼《定风波》)，“海日生残夜，江春人旧年”(王湾《次北固山下》)，“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头”(李煜《相见欢》)，“零落成泥碾作尘，只有香如故”(陆游《h算子·咏梅》)，等等。这样的句子我们一定要不厌其烦地引导学生梳理。学生的头脑好比是间仓库，唯有素材摆放整齐了，用时方可随手取得，切不可杂乱。
　　3.抒情性语言：主要出现在抒情性比较强的文章里，如《我有个梦想》 《假如给我三天光明》
　　《十八岁》《陈情表》《长亭送别》等，如：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。”“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起?”
　　这样的语句曾经打动了多少人，还会一如既往地打动许多人。好作文大多从好句子开始，学习时可以引导学生边梳理，边仿写，巧妙地从文中引进一束阳光。
　　
　　二　思想点
　　
　　德国美学家莱辛说过，对于造型艺术，表达比构思要重要；而对于语言艺术来说，构思比表达更重要。这是说，写作不是求同思维而是求异思维。优秀作品优秀之处除了语言上的可学性，更需有构思、立意上的不凡之处。如扬子写的什八岁和其他》就感动了很多同学，有一个同学抓住了文中的思想，写下下面这段：
　　青春无敌，保持一颗青春的心才会所向披靡，记得扬子说过：“十八岁使我想起初长彩羽、引吭试啼的小公鸡，使我想起翅膀甫健、开始翱翔于天空的幼鹰，整个世界填满了十八岁那孩子的雄心和梦。”这雄心和梦会指引你前进的方向，一步一步地走向成功。拥有青春时，我们珍惜它，释放青春的活力。当青春不在时，我们仍要保持住一颗青春的心，让它进发出一生的激情。
　　这样的语言展示出了自由的精神，表现出了自己精神上的诉求。写作不就是这样吗，我们引导学生去梳理出所爱，在他们有愿望，有苦闷，有迷惑，需要倾吐的时候，就可以更好地倾诉了，表达了。
　　
　　三　情节点
　　
　　　高中课文中故事情节很多，如俭岳霖先生》中金先生于人力车上，瞪大了眼睛了解社会的故事；《报任安书》中司马迁忍辱负重的人生经历，以及文王、仲尼、屈原、左丘明等人困境中成就伟业的事迹。这些都是我们可以检索到的，巧妙地将之整理成笔记，遇到合适的主旨时就可以派上用场了。
　　高一阶段教材文本大多以描绘、感悟生活为主，如《江南的冬景》《金岳霖先生》
　　《十八岁和其他》《前方》等，那么教师在教学过程中就要注意引导学生学会敞开心扉，描绘这一花一世界，谛听天籁，感悟自然和生活，写出生态主体对那山那水的倾听与思考。
　　高二阶段开始学习《拿来主义》《烛之武退秦师》
　　《谏太宗十思疏》等文章，写作中要注意引导学生放开眼光，畅谈认识，寻觅历史、生活万花筒与生态主体精神成长间的津梁。
　　到了高三，已经接触了从先秦到明清的几十篇经典，以及近现代的众多优秀的文学作品，也应要求学生的创作立意上力求高远，闪烁人性的光芒：素材也要随着阅读的丰富而不断发生变化；文章的风格上也应更加强调“文以意为主，以气为辅”的创作理念，强调神采，鼓励个性、创意，体现境界。
　　文本对学生写作来说，是一片可谓高远的天空的。素材从文本中梳理出来，也要时时勤拂拭，勿使惹尘埃。一旦蒙尘，任是珍珠也是难辨光泽的。

• 王征远： 引导学生从教材中获取写作素材　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第1期