“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教育家布鲁姆的至理真言告诉了我们课堂教学是动态生成、富有艺术的。教学不可能完全根据教师的事先预设按部就班地进行，它需要我们充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本的不断碰撞，创造得到火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这才是生成的课堂教学。
　　
　　一　平衡中的生成
　　
　　事物发展的方向总是趋向综合的、最佳的动态平衡。用这一哲学观点来审视我们的语文教学，课堂这一充满活力的生命整体，需要突破更需要平衡。停止了突破，就停止了探索和发展；失去了平衡，就等于失去了创造和生发。生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。“极高明而道中庸”，从这个意义上说，平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握。是对课堂的深入和突破，是一种高明的境界。当前，语文课堂尤其是生成性课堂，由于对“生成”本质理解偏颇，曾使有些语文课堂步入迷茫甚至迈向极端，急需要寻求和把握平衡，为生成保驾护航。
　　放大生成在探究中把握平衡。教师要善于捕捉，放大教学过程中动态生成的瞬间。对生成做放大性处理前，既要正确把握有没有作放大处理的必要，也要巧妙设计探究的方向和深度，使生成的放大处理有理、有节、更有效。
　　
　　二　营造民主和谐的教学氛围，为生成插翅添翼
　　
　　新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识授受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。在阅读中。只有激活学生的思维，引导他们多元对话，通过他们的质疑、释疑使整个课堂变得充满活力，进发出智慧的火花，为生成插翅添翼，使他们真正感受到文章语言的优美、情节的感人、笔者的独具匠心。
　　动态生成的出现需要有适宜的生态环境，即民主和谐的教学氛围。在课堂上，教师要有开放的心态，面对另类的声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话，尊重学生的理性思考，耐心地倾听学生的心声，关注学生的学习状态，对学生的疑问给予积极的应答，在师生双方轻松、活跃、自由的心理状态下敞开心扉，交流彼此的感受和意见，相互沟通，相互理解，从而推动课堂教学的进程。
　　
　　三　善待差错为生成推波助澜
　　
　　布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”学习本身就是一个不断尝试错误的过程，学生正是不断地发生错误，在纠正错误的过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。为此，教学时，面对学生的错误，教师不要轻易否定，要学会赏识，善于挖掘差错背后隐藏的教育价值，通过巧妙的点化，这些“错误”可能会成为我们教学的最佳切人点，为课堂的动态生成创造出意想不到的“美丽”。
　　在教学《曹刿论战》时，自然离不开对成语“一鼓作气”的理解，然而，当默写课文时。却总有一些同学写错了，把它误写成“一股作气”、“一鼓足气”了。怎样才能让这些学生避免错误的产生呢?我忽然灵机一动，何不创设一个活动情景，让学生结合课文自行改错呢?于是，我向同学“发话”：你们能否运用文中的知识，来帮助他们“改邪归正”，不把“一鼓作气”写错吗?这一招还真见效，纠错方案很快“出笼”了：“一鼓作气”原指在战场上决胜的关键是士气，古代用击鼓法指挥进军作战，只有在第一次击鼓时士气振作达到最佳作战的状态，后面的几次效果就差了。所以，成语“一鼓作气”中的“鼓”是击鼓之意，“作”是振作。在使用中发生错误，大多数是因为不理解成语意思所导致的。此例中。教学的可贵之处就是教师在于善待学生的错误，及时调整预案，生成有价值的教学资源，同时又让新的知识点得到生长，从而使课堂成为一片智慧飞扬的和谐天地。
　　
　　四　放飞想象，让生成在教学中熠熠生辉
　　
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我们的教师若能抓住学生想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的拓展点，激活学生的想象，放飞学生的体验，定能较好地为生成扬帆，助生成远航。
　　如教学《江南春》这首诗时，我先引导学生有序地列出文本中描述的景物，展开想象：诗人为我们描绘了一幅怎样的画面?假如你身处其境中，你会做些什么?……在教学中不断激活学生的想象，无疑是在想象的拓展中为生成插上了腾飞的翅膀。

• 李国威： 新课改下语文教学中的生成艺术　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第1期
• 李国威： 培养初中生诗歌审美能力的策略　/　文学教育 2012年第2期
• 李国威： 培养初中生诗歌审美能力的策略　/　文学教育下半月 2012年第2期