五年制高师，即五年制高等师范学校，招收初中毕业生，前三年学习高中基础课，后两年学习大专课程。由于这种特殊的学制，造成学生不论是在意识上，还是在知识储备上都出现了一些不完善的地方，这给毕业生撰写毕业论文带来了一定的困难，也给指导教师提出了较高的要求。
　　
　　一　高师学生撰写论文面临的困惑
　　
　　对于高师学生来说，刚刚从高三的生活中走出来，进入了专科阶段，从意识上无法接受自己专科生的身份变化，从知识储备上刚刚进入角色一年半就毕业了，要求他们毕业时交上一篇学术味颇浓的论文实在是有很大的难度，具体说来有以下几点。
　　
　　(一)论文写作认知的模糊
　　出于对自身专科生身份的无从认同(在大家的眼中只有四年级和五年级)，学生很难真正进入专科学习角色，对于自身所需要达到的学术研究层次更是毫无准备，所以大部分学生对论文写作的认知都很模糊，不知道究竟是怎么一回事，往往与散文、杂文的写作相混同，更不知如何下手。
　　(二)理论根底的缺乏
　　也是出于对自身专科生身份的无从认同(当然还有其它许多原因)，高师专科段学生对自己的要求普遍较低，满足于知道为几个作家、了解几部作品、会背几首诗，考试能考得好就可以了，让他们自发产生探究文学、心理学乃至哲学的思想意识是不可能的，更不会有几个学生去阅读相关的理论书籍，这就使他们的文字流于浅薄，内容流于表层。
　　(三)赏析能力的欠缺
　　在文学史、文学理论的教学中，学生往往习惯于“知识接受者”的身份，在课堂上则满足于“知识记录员”与“知识背诵者”的角色认知，缺少能力训练，对于具体的文本和文学现象缺乏应该具备的赏析能力，只会说些大话、套话，缺乏自己的思考，论述时缺乏条理，从而造成文学研究能力的欠缺。
　　以上的困难普遍存在于高师文科班的学生当中，这就给他们的论文写作带来了很多困难，通过教育教学实践，本人找到了如下一些策略和方法，，针对性地解决了上述困难。
　　
　　二　高师学生撰写论文的策略
　　
　　为了改变学生知识、理论、能力诸方面的薄弱状况，学生需要在不到一年的时间内得到多方面的提升，要解决这一点，需要有针对性地做好以下几点。
　　(一)《文学理论》课上的理论介绍
　　文学评论是对文学现象的理性把握，理论基础是一定要具备的，这就给《文学理论》这门课提出了明确的目标——以论文写作的需要为方向，在普及理论常识的基础上着重关注论文撰写的需要。这其实有一定的难度，因为《文学概论》这本书没有具体的批评方法的介绍，更没有相关的例证解析，笔者阅读了相关的著作，选择了适合本层次学生学习运用的女性主义、心理学、新历史主义等几种批评方法，并选择了自己写作的相应论文作为例证，既能很好地帮助学生理解，又能将论文写作的相关格式作出形象的介绍。
　　(二)文选课上的赏析能力训练
　　要训练学生的分析力、判断力和概括力，就必须改变“满堂灌”的教学方式，让学生将自主研究和自我意识的实现作为课堂的真正目标，帮助学生深入挖掘知识内涵并产生灵感的火花。我对这个工作的措施是将“探究式教学模式”引入《现当代文学》的课堂教学，具体说来有以下几个要求：1、课前：阅读文本，思考内涵、设置问题；2、课上：介绍作品、讨论问题、发表意见；3、课后：再阅读、消化吸收、综述。比如在解读张天翼的名作《±#威先生》时，学生经过课前阅读思考，提出了三个问题：1、华威先生到底是一个什么人?2、为什么整天忙碌。而且都忙一些同样的事情?3、他很忙，为什么还想包揽其它各个会议、各个组织的发言权?
　　依据学生提出的这三个问题，教师一步步引导学生深入思考。首先，教师带领学生分析探讨这三个问题的前后次序；然后教师将华威参加三次会议的描写用课件展现给学生，再现华威的言行和外貌描写，并将学生按前后位置分组逐个讨论这三个问题，要求学生得出结论后自由发言，一组发言后其它组可以提出疑问或反对意见，教师也可以参与其中，必要时作更深入的引领。比如当一小组提出华威先生是一个追求名利的人之后，教师引入“西安事变”、“皖南事变”等相关历史背景资料，帮助学生作更深入的探讨，学生很快将华威与“国民党”联系了起来：华威整天忙忙碌碌并不仅仅是为了一己私利，而是为了给“国民党”抓权，其最终目的是破坏抗日。这样一来，学生的记忆力、判断力和分析能力，表达自我的能力、组织语言的能力和快速总结论题的能力都得到了最大限度的训练，真是一举数得。这种“探讨式”教学的开始，学生课堂发言的质和量都比较差，但随着时间的流逝，学生的课堂表现也会越来越好，赏析能力得到加强，问题意识渐渐养成，为撰写毕业论文作好了铺垫。为使论文创作达到一定的深度和广度，在解决了浅层问题之后，教师还可适当拓展，将鲁迅对国民性的刻画与张天翼进行对比，培养学生的迁移能力，
　　(三)小论文方式的作业训练
　　课堂上的训练还不够，说和写毕竟不一样，这个差距我以作业的方式解决。在布置作业的时候减少“名词解释”等可以从书上摘录下来的内容，而代之以“论鲁迅笔下的看客形象”、“说一说莎菲女士矛盾性格形成的原因”、“论《边城》中翠翠与傩送悲剧形成的原因”等等，学生一开始对这种作业怨声载道，但也会花很多的时间去思考，打草稿，最终形成文本上交，对这样的作业教师批改时需要付出大量的劳动，不过效果是明显的，时间久了，学生的语言规范了，条理清晰了，中心突出了，论点和论据联系紧密了，为论文的最终成型做好了准备。
　　(四)论文选题、定题、开题时的指导
　　一定要关注学生在论文选题、论题、开题时的指导，这一点在我之前的教学实践中并没有做好，因此，后期的修改工作就进行得很痛苦，有些学生的论文甚至推倒重来，不论是指导者还是被指导者都多做了许多工作，今后一定要对此引起注意，让学生开始写论文之前理清思绪。
　　
　　(五)论文修改阶段的检查及指导
　　在学生论文写作开始之后，对其紧密关注，一方面防止抄袭现象的发生，另一方面防止学生走弯路，我要求学生在形成基本思路之后即上交初稿(一般是邮件的形式)，指导教师阅读之后给与及时反馈，指出谬误，告之正确思路，然后再放手写作。二稿、三稿的修改则更加细致，要求学生付出的努力也很多，定稿则以面批的形式完成，小到注释的形式也经过推敲。
　　
　　三　高师学生论文指导的阶段划分
　　
　　具体说来，以上这些训练分布在三个阶段完成。
　　(一)知识基础及能力训练阶段
　　在本阶段《文学理论》课帮助学生形成一定的知识基础，《现当代文学》课给与学生分析、概括、总结、语言表达方面的能力训练，帮助学生在论文写作之前达到一定的能力，并对学生前后变化进行反思。
　　(二)具体指导阶段
　　这阶段进入正题，给与学生批评方法的介绍和论文的修改指导：在方法介绍中介绍了女性主义、新历史主义等学生能够接受并运用的批评方法，并给与学生一定的论文范本讲解。
　　(三)论文写作及修改阶段
　　本阶段是课题的真正实践阶段，帮助学生形成论文，在论文修改过程中，与学生进行当面以及网络方式的交流，帮助学生明晰自己的缺点并记录修改的痕迹，帮助学生形成论文定稿，并对学生的困惑以及修改情况进行反思。
　　利用以上的这些策略，经过了以上这一个训练的过程，高师学生面对毕业论文时的困惑得到了解决，最终上交的论文质量有了很大的提高。相信这一套策略在今后的指导实践中一定能发挥作用，并经过进一步的完善，成为五年制高师文科班毕业论文写作的一套行之右效的方法，

• 吴闽闽： 五年制高师生毕业论文写作指导策略　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第1期