摘要：本文对形声字教学中如何运用《说文通训定声》在声符研究和同源词研究等方面的研究成果提出了一些思考：我们可以借助《定声》进行同声符字的系联、表义声旁的分析、形近声旁的辨析和同声旁字形旁的辨析，此外，还可以借助《定声》进行近义声旁的系联。通过这样对各组形声字的示范分析，引领学生把汉字作为一个整体去把握，提高学生主动识字的兴趣，提高形声字教学的效率。
　　关键词：《说文通训定声》 汉字教学 形声字
　　引言
　　朱骏声《说文通训定声》（以下简称《定声》）用声符系联文字，这种编排方式为我们的形声字教学提供了便利：我们可以很容易地将形声字分组，分析同声符字音与义的联系。在汉字教学中，我们可以有效地利用其研究成果，成倍提高学生的识字量，强化他们对词义的认识，减少书写错误，帮助我们提高教学成效。以下我们以人教版语文教材为例来探索《定声》在形声字教学中的使用。
　　一、系联词族，扩大识字量
　　《定声》于每个声符下，系联同声符的字，包括直接和间接由此声符得声、递演而出的字。
　　如：一年级下册第12课生字表中有“才”字，翻检《定声》，“才”组字共有22个字，其中从“才”得声者9个，从二级声符得声者12个。这22个字中有8个出现在小学语文生字表中，且均出现在一二年级：在、材、财三字均从“才”得声，分别出现在一年级上册和二年级上、下册;栽、戴、灾（烖）、裁四字分别出现在一年级下册和二年级上、下册。
　　又如，一年级下册第12课有“工”字。翻检《定声》，收录以“工”为一级或二级声符的形声字31个，其中见于人教版语文教材生字表的有13个：一年级上册有江、空、红，下册有巩;二年级上册更是集中出现了虹、功、恐、扛、贡;接下来每个学期各出现一个，分别是：项、控、缸、鸿。
　　通过这样的系联，我们能有效地系联帮助学习者复习旧字形，掌握新字形。此外，不见于生字表的其他相关字形，也可以选择性地介绍，以扩大学生识字量。
　　二、表义声旁分析，强化对词义的理解
　　朱骏声以声为经编排，对我们了解同声符字字义之间的联系有很大的帮助。以声符“工”为例，我们来看看这个声符的表义情况。
　　《定声》收录以“工”为一级或二级声符的形声字31个：玒、讧、巩、攻、杠、贡、邛、？、空、仜、项、江、扛、瓨、缸、红、虹、功、釭;鞏、？、恐、蛩、銎;桏;澒;椌、涳、控;鸿。
　　为了分析“工”字是否有示源功能，先要了解“工”字的意义。《说文》：“工，巧饰也。”以“巧饰”为“工”之本义不妥。《说文·卷六·工部》共收四个字，分别是：工、式、巧、巨（“矩”的本字）。其中“巨”字条下说：“巨，规巨也。从工，象手持之。”显见这个“工”应该是一种工具，才能以手持之。杨树达《积微居小学述林》也说：“以字形考之，工象曲尺之形，盖即曲尺也。”“曲尺”是“工”的本义。作为一种画图形的标尺，也就衍生出了“式”的“法”义，“巧”的“技”义也由此而来。
　　了解了“工”字的意义，我们接着来看以“工”为声符的形声字。我们认为，这些字可以分为五组：
　　第一组：工、功、攻、贡、讧、邛、控、鞏，皆有“劳作”义，由“工”的“工具”义引申而来。
　　功：动词，进行工作;
　　攻：进攻、指责过失、治疗、从事某工作、坚固、巧等;
　　贡：进献;
　　讧：以言语相斗;
　　邛：县名、痋、劳;
　　控：拉开（弓弦）、操纵控制;
　　鞏：用皮革捆东西。
　　第二组：巩、扛、杠、桏、涳，皆有“横”义，由“工具”义引申指“巧饰有规矩”，进而引申表“直的、横的”。
　　涳：直流也;
　　扛：用横木关门，引申指两人共用横木举一物;
　　杠：床前横木;
　　桏：椶椐木;
　　巩：抱、举。
　　第三组：江、仜、项、缸、瓨、玒、？、鸿、蛩，皆有“大”意。这个语义应该是由“音近义通”而来。
　　江：长江（大江）;
　　仜：大腹;
　　项：头的后部、肥大隆起;
　　缸：一种长颈的容器;
　　瓨：一种长颈的器物;
　　玒：大璧;
　　鸿：大雁;
　　：水边大石;
　　蛩：一种大的兽。
　　第四组：空、釭、銎、恐、椌，皆有“孔”之意。这个意义当由“工”、“孔”音近义通而来。
　　空：穴竅，孔、止;
　　釭：车毂中之孔，以金属为里，谓之釭;
　　銎：斤斧穿;
　　恐：害怕、恐吓使害怕，为心中之孔;
　　椌：古代打击乐器名，有孔。
　　第五组：虹、红、米工，皆有颜色之意。语义来源不详，存疑。
　　虹：彩虹;
　　红：大赤，像鲜血一样的颜色;
　　：陈臭米（颜色为红）。
　　此外，还有一个“澒”：“丹砂所化为水银也。从水项声，字亦作汞。”《广雅·释器》：“水银谓之汞。”此字“工”声符是否表意不明，存疑。
　　通过对这31个形声字的分析，可发现形声字声符“工”具有示源功能。这种分析可以帮助我们更好地把握整个词义系统，引导我们主动利用汉字声符的示意功能掌握更多的汉字。
　　三、同声旁字形旁辨析，加深词义理解，减少形旁书写错误
　　以“青”声字为例。《定声》“青”部共十八个字，分别是：青、菁、请、精、倩、靓、崝、猜、靖、情、清、凊、婧、綪、蜻、（qìnɡ）。
　　“菁，韭华也。”植物之名，故从“艹”。
　　“請，谒也。”意为“请求”，故从“言”。
　　“精，择也。”本义为上好的白米，如成语“食不厌精”，引申为经过挑选的，故从“米”。 　　“倩，人字。”人名用字，表示人美，如《诗经》“巧笑倩兮”，故从“人”。
　　“靚，召也。”表示上对下的召见，故从“见”。
　　“崝，嵘也。”形容山高峻的样子，从“山”。
　　“猜，恨贼也。”这个字今天我们很难理解，因为词义变化太大了。段玉裁《说文解字注》说这个字“本谓犬，叚借之谓人。”字本指犬的疑恨、忌恨，后用以指人。表示猜忌，今有成语“两小无猜”。引申义为猜测。
　　“靖，立竫也。”段玉裁《说文解字注》：“谓立容安竫也。安而后能虑。故《释诂》、《毛传》皆曰‘靖，谋也’。”本义立容安静。故从“立”。
　　“情，人之阴气有欲者。”指人的情感欲望，从“心”。
　　“清，朗也。”指水的清彻，从“水”。
　　“凊，寒也。”《弟子规》：“冬则温，夏则凊”。从“仌（冰）”。
　　“婧，竦立也。”形容女子纤弱美丽的样子。从“女”。
　　“綪，赤繒也。”丝织品，字从“纟”。
　　“蜻，蜻蛚也。”昆虫名，字从“虫”。
　　“，冷寒也。”字从“水”。
　　这种比较有助于我们掌握整组字的词义及字形。如形近的“清”的“凊”，前者从“水”，指水之清彻;后者从“仌（冰）”，指寒冷。又如同形容人的“倩”“婧”和“靖”，前二字指女子，且“婧”字多指女子纤弱之美。而“靖”则充满阳刚之气，多用于男子之名，如《射雕英雄传》中的郭靖。这样的分析还有助于我们掌握词义的来源，如“猜”字为什么要从“犬”。
　　四、形近声旁辨析，减少声旁书写错误
　　例如，从“仑（侖）”声和从“仓（倉）”声之字经常会有学生写错。查检《定声》，我们发现，从“仓”得声字共有十一个，分别是：仓、瑲、苍、跄、鶬、枪、怆、沧、凔、鎗。从“仑”得声字共有十二个，分别是：仑、论、睔、棆、伦、惀、沦、抡、纶、蜦、轮、陯。稍加对比我们就会发现，从“仓”得声的字除不常用的“鎗（chēnɡ）”之外韵母均为“ang”，而从“仑”得声的字除不常用的“睔（ɡùn）”之外均音“lún”。掌握了这条规则，“仓”和“仑”这两个声旁就不容易搞混了。
　　 此外，“仑”声字往往与“条理”义有关。这也可以帮助我们确定声旁。段玉裁《说文解字注》：“仑，思也。龠下曰：‘侖，理也。’伦论字皆以仑会意。”议论有条理为“论”，小的水波沦漪为“沦”，人讲究辈份曰“伦”，用青丝编结而成的叫做“纶”，眼睛的圆大叫做“睔”;“棆”是一种“無疵木”，“惀”是想要知道某事而用心思考，“轮”是由车辐排列支撑而成;“抡”古代是选择的意思，音lún。《周礼》：“凡邦工入山林而抡材，不禁。”今天，这个字则表示手臂用力地旋动，音lūn。
　　五、近义声符的横向比较
　　汉语作为表意文字，它的声符与拼音文字的声符有着显著的不同。其中明显的一个表现就是拼音文字的声符是专用的，而汉字的声符是兼职的。汉字往往一个音有若干个声符，或者一个声符可以有若干个读音，表现在意义上也是这样的。
　　例如：表“连接”义的同源词有“吕”“旅”“连”“联”等;表“大”义的有“工”“皇”“光”“贲”等。分析这些同义或近义的同声符字组也有助于我们深入了解词义。
　　随着时间的推移，书中所收的字有些已经不常用了，有些常用字书中又未收录，还有些字书中收的不是今天的常用义。但笔者认为，借助《定声》来进行形声字教学是有好处的。更何况，我们并不要求孩子认识每一个汉字，有些今天不常用的字或是字义可以让孩子仅仅是有个印象，而常用的则要求孩子掌握。这是符合教育部“多认少写”的原则的，也是符合学生认知发展规律的。语言教学和语言使用的规律都是输入大于输出，大量的输入能促进汉字认读和书写能力的提高。在使用《定声》时，我们要充分把握输入为主、认读为主、兴趣为主的原则，以《定声》帮助孩子多接触一些汉字，使孩子体会到汉字的神奇，从而有主动学习汉字的愿望。语
　　参考文献
　　[1]朴兴洙.说文通训定声在汉字研究上的意义（第一辑）[J].中国文字研究，2009.
　　[2]苏培成.“度”与“渡”的区分——兼谈“度”字的空间义[J].语文建设，2002（04）.
　　[3]韩媛媛.考察《说文解字》中以“眞”为声符的一组形声字[J].语文学刊，2012（06）.
　　[4]崔金涛.“朋”非“友”，“提”乃“掷”——教材注释探微二则[J].语文建设，2013（25）.
　　[5]黄琼.《说文通训定声》与汉语同族词研究[D].华中科技大学博士学位论文，2013.
　　[6]王彤伟.“永葆”与“永保”[J].语文建设，2006（01）.
　　[7]柳燕梅.汉字教学中部件策略训练效果的研究[J].语言教学与研究，2009（02）.
　　【基金项目：江西省高等学校重点学科建设项目资助课题（编号：12YY004）】

• 郭常艳 刘在鑫： 《说文通训定声》用于形声字教学的探索　/　语文建设·下半月 2015年第6期