摘要：课外阅读已经悄无声息地成了功利性教育的牺牲品。但是，我们不得不承认这样一个现实：研究古今中外所有伟大人物的人生历程，你会发现他们几乎无一例外都是热爱阅读的人，而且他们中的绝大多数在少年时代都经历过如饥似渴的阅读阶段。
　　关键词：课外阅读 兴趣 方式方法
　　引言
　　接受阅读，想到重视课外阅读，还得从几年前在一本书上看到的一段话说起，那段话中记录着这样的数字：据第四次全国阅读调查显示，中国人的读书率已经降到了自1999年以来的最低值，平均每人每年只读4.5本书。多么让人忧虑的数字呀，一个有着五千年文明的古老民族在逐渐泯灭读书的热情。作为承担着教育重任的我，意识到了我们的教育教学中的缺失。诚然，扪心自问，为了应试教育下的考试，老师也罢，家长也好，有几人在重视孩子的课外阅读？著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展，取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能。”我个人也觉得，对于小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大开阔孩子的视野，提高孩子的语文素养，还可以丰富孩子的人文涵养，构建孩子健康的心灵。于是，我开始寻找指导学生课外阅读的方法。
　　一、 在听说中激发阅读兴趣
　　从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”。心理学家告诉我们，学习能力的发展总是与相应的情感、意志毅力、兴趣密切关联。学习指导的实践也证明，不解决“愿学”“乐学”的问题，也就谈不上“会学”“善学”的问题。兴趣是最好的老师，教师应该认识到培养孩子课外阅读兴趣的重要性。刚刚指导学生课外阅读时，考虑到学生深受繁重的课业负担的困扰，如果像布置任务似的为他们把书发下去，孩子们看着密密麻麻的字，准会想到枯燥的认读，还哪会想到阅读的快乐呢。于是，我先把要引导他们读的书，随身带一本，课堂上我利用不多的时间为学生们读故事，我专门选取有意义的章节为孩子们读，书中有意思的情节，再加上我声情并茂的讲述，孩子们听得意犹未尽，总是央求我多读会儿，我很少满足他们的要求。我还有意把书留在班级，告诉他们想要知道下面的内容，可以自己往下看。可一本书怎么够几十个学生轮流看啊，这时，学生们就主动“上钩”了，问我这本书在哪买的。为学生们推荐书，也就水到渠成了，学生们会很珍视我推荐的这本书。我为学生推荐书时，也要有目的地选择适合学生阅读的，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。
　　学生们买到书后，我还不动声色地检查孩子们的阅读情况。我会在课堂上，说到故事中主人公的名字，然后，讲起关于主人公的故事，随口向学生问起其中描述的一个词语。比如：在向学生推荐《长不大的小樱子》时，我在课堂讲到“ABAC”式词语时，提到了《谁是好心人》这个故事，故事中小樱子走到摆满本子的货架前的一段语言描写是什么呢？学生们经我一提示，纷纷抢着来复述那段描述。我表扬了参与发言的孩子，并告诉他们，这是进行课外阅读的好处，可以让我们的知识积累得越来越多。学生们在我的表扬中很快就会找到一种阅读的幸福感，这种学以致用的幸福感会让其阅读兴趣再次被激发。学生从“不爱读书”到“喜欢读书”有一个过程。读书是一种智力活动，不同于体力劳动。如果不调动阅读者的内驱力，依靠大人来督促是徒劳的。因此，指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，当你把学生的兴趣激发出来，你不要他读，他也会找书来读。
　　二、在净化中回归阅读本性
　　当课外阅读在我的课堂内外开展起来后，有些家长也开始参与进来了。家长们开始为孩子们主动选书、买书。学生的书包里多了家长为他们选购的漫画书，卡通故事，作文选等，孩子们在课间喜欢上了借阅漫画和卡通故事书，看着孩子们笑得可开心了，我内心也充满了成就感。而学生书包里的作文选几乎无人问津，这类书，只能在我讲作文课时，成为“万人追捧”的对象。接下来，我就发现，读漫画的孩子在很长一段时间从其身上找不到阅读的痕迹，就是看不到被书香浸润的气质。还有家长跟我反应为孩子买来的作文书类的课外书，学生根本不读。我开始重新认识学生的阅读过程。《语文课程标准》总目标在阅读方面做了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《课程标准》在指导课外阅读方面是很有指导性和前瞻性的。不少学生和家长走进了感性化、浅层次的功利性阅读误区。因为应试教育的影响，家长把作文选、作文辅导用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩有用，于是累案的作文书包围了孩子，最终导致他们阅读兴趣的失落。难怪学生会不读书包中的作文书。我知道，从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。我更清楚课外阅读应该引导学生去品味经典的醇香，鼓励他们阅读经典，让经典阅读积淀他们人生的厚度。于是，我在班级内告诉学生们可以选读漫画书和作文书，但绝不能让其占据我们课外阅读的大部分，我们应广泛地汲取人类优秀文化的营养。阅读经典，才是真实的阅读呀。
　　三、在活动中砺炼阅读品质
　　阅读是一个坚持的过程，实际上，仅靠兴趣来维持阅读是不长久的，也难以取得良好的成效。每次经典阅读并不是每个学生都感兴趣的;课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。然而，这规定的阅读量是提高语文素养的基础，是必须引导学生完成的，带有一定的强制性。这就要求学生有高度的阅读自觉性、自制性，需要他们用意志来支撑，保证阅读任务的顺利完成。我知道，阅读的过程绝不能放任自流，不是一节课的激发就会让学生实现高效阅读的。为了提高阅读品质，我在班级定期开展了一些活动。我和学生约定每周一次评选，每周一次交流，每日一次分享。评选读书之星，交流书中的故事情节，交流书中我们感触颇多的语句。分享书中的精彩语段。学生们对于这些活动很喜欢，常常乐此不疲地准备着，有时为一个词语也会争论不休。因为学生们期待着我的每句表扬，每张属于他们的奖状。我喜欢，在活动中不吝惜我的赞赏之语。因为，这样我可以给学生们一种积极的暗示。我喜欢，看着学生们在活动中或兴奋或平静的表现，也让我真切地感受到了学生们良好的阅读品质。这一系列的活动也在不断提升着他们的阅读品位，促成他们进入阅读的良性循环。

• 程淑芝： 让阅读根植课堂内外 愿书香带来生命精彩　/　语文建设·下半月 2015年第6期