内容摘要：在小学语文教材中，中国古典名著占有十分重要的地位，其中有多篇文章出自《三国演义》，通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的是教学此类文章的重点。本文试图以案例的方式来谈谈如何进行“三国故事”的有效教学。
　　关键词：质疑 多媒体 朗读 综合性学习
　　在小学语文教材中，中国古典名著占有十分重要的地位，其中有多篇文章出自《三国演义》，如《草船借箭》、《赤壁之战》、《孔明智退司马懿》、《三顾茅庐》等。在具体的教学建议中，编者提出了“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”，“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”的具体要求。一般说来，长文短教一直是教材处理中的一个难题，而这些文章通常都有着非常宏大的背景，如果不能准确的把握故事背景，将直接影响到教学的效果。那么如何才能开展好“三国故事”的教学呢？本文试图以案例的方式来谈谈如何进行“三国故事”的有效教学。
　　一.紧密联系原著，引导学生质疑和问难。
　　语文教材中每个三国小故事都可以看作是一个相对独立的整体，包含着人物形象、情节结构、时代背景等诸多因素，但因为是改编或节选，小故事中的人物形象会显得比较单一，缺少人物发展的轨迹，模糊人物形象的分析，因此教学时要紧密联系原著，引导学生质疑和问难。
　　在教授《草船借箭》一课时，学生提出了一个意想不到的问题：“明明周瑜让鲁肃探听诸葛亮的动静，鲁肃也已经得到了一些消息，如诸葛亮向他借船之类的，他为何不向周瑜汇报，反而私自帮助诸葛亮实现了借箭的计划？”
　　经过讨论，一些学生认为，鲁肃为人忠厚老实，不忍心看诸葛亮计谋失败而获罪。一些学生认为他比较守信用，因为他答应了诸葛亮不告诉周瑜真相，他不能言而无信。一些学生说，鲁肃不赞同周瑜这种做法，而比较同情诸葛亮的遭遇。一些学生认为，鲁肃和诸葛亮是私底下的好朋友。
　　这些观点体现学生对鲁肃这个人物形象的认识。不可否认，《三国演义》中刻画的鲁肃形象的确是忠厚老实、慷慨大方、有“长者风范”。那么是否认为这个问题就可以到此为止，下结论了呢？
　　仔细一想，似乎还有发掘的空间。比如鲁肃是否一贯都是忠厚老实呢？《单刀赴会》不是他为除去关羽而亲手导演的吗？只不过最后失败了，反而成全了关羽的美名。鲁肃是否真的是诸葛亮的朋友呢？是否就仅仅是以上原因，才让他选择了帮助诸葛亮？
　　要解开这个结，要看看当时的天下大势，要从《三国演义》原著中找答案。
　　曹操挟天子以令诸侯，在平定北方后挥师南下，不战而降荆州，一时气势极盛。在刘备奔逃于江陵之际，曹操的“会猎于荆襄”的檄文也传到了孙权手中。江东人心浮动，孙权害怕曹操消灭了刘备后，又跨江而来，毁了自己三世基业。却又不敢现在就翻脸，公开对抗曹操。紧要关头，主战的鲁肃请命出使荆州，游说刘备，带回诸葛亮，制定了“联刘抗曹”的战略计划。在这样的背景下，诸葛亮到了周瑜军中担任军师，诸葛亮也就成了刘备的全权代表。试想，如果让周瑜定了诸葛亮的罪，乃至军法从事，杀害了诸葛亮，那么“孙刘”联盟将不复存在，先前定下的国家战略也就落空，后果将是非常严重的，对东吴极为不利。鲁肃正是出于这方面的考虑，屡次劝谏周瑜不要对诸葛亮动手。因此，从这个角度来说，鲁肃还是个深谋远虑的政治家。
　　又如，学习《赤壁之战》一文时，学生提出曹操是个多疑的人，为什么这么相信黄盖的话，还欢喜得了不得。他难道就不怀疑吗？是啊，这也是一个值得深究的问题。让学生再次回读课文，学生讲到黄盖在信中投曹操所好，用自不量力，用鸡蛋碰石头来比喻两军的形势，使曹操心花怒放。其次，这也正击中了曹操的弱点，用兵士和粮草做诱饵，引曹操上当。至此，学生能充分挖掘文本信息，作出自己的思考判断。但是，仅仅是这些远远不够的，不能打消曹操的疑心的。因而，引进与赤壁之战相关的故事情节是必要的。此时，引入苦肉计，周瑜打黄盖的故事，以及学生谈到曹操派蒋干到周营刺探军情，周瑜将计就计的故事，不但拓展了故事的内容，完善了情节的逻辑性和系统性，也对曹操周瑜以及黄盖这些人物形象有了深刻的认识。
　　要让学生准确认识三国人物形象，应该说，离不开对原著的分析。
　　二.巧用多媒体教学手段，帮助学生解读文本。
　　1.音乐导入，创设情境。
　　教学三国故事，导入的方式可以多种多样，用音乐方式来导入就是其中一种比较好的方法了。由气势恢宏的《三国演义》电视剧主题曲《滚滚长江东逝水》，也是名著《三国演义》的开篇词导入，能引起学生情感上的共鸣，感受三国豪情。
　　2.观看视频，如临其境。
　　在教学中，适时地插入视频剪辑来教学，可以让学生身临其境，真切感受战争场面，把握人物形象。如在学习《草船借箭》一文时，可以组织学生观看视频剪辑来体会借箭时“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自若”的场面，引导学生更好的体会各主要人物的性格特点：如诸葛亮的“运筹帷幄”“镇静自若”；曹操的“疑心重重”“追悔莫及”；周瑜的“嫉贤妒能”“自叹弗如”。学习《孔明智退司马懿》一文，可以视频播放“空城计”片断，感受“智者”形象。教《火烧赤壁》一文，可以播放“火烧赤壁”片断。学生通过影视作品的观看，对火烧赤壁的宏大场面有了具体形象的感知，火光通天，浓烟滚滚，喊杀声连成一片，曹操的人马被烧死的、淹死的不计其数，其惨烈、壮观的场面震撼人心，加上音乐的渲染，使学生如临其境。
　　三.优化朗读教学方法，深入感受人物形象。
　　叶圣陶说：“教学语文课本和文学课本，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”“读得好”，实际上就是读与想结合得好，吟咏与推敲结合得好。要理解三国小故事，分析三国人物形象，悟出深刻的道理，就必须好好地读。
　　1.感知人物形象，读出角色。
　　三国故事的文本中，往往会出现较多的人物对话，充分抓住这些对话片段进行分角色朗读，对感知人物形象往往会起到事半功倍的效果。 　　如《草船借箭》一文，对话段落比较多，老师可以引导学生进行分角色朗读。在教学第二段时，执教者可以抛出这样一个问题：“分角色朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们说话时的动作、语气、神情。并想想为什么这样加？他们在说话时想些什么？”学生可以通过自己的研读与合作探究交流，体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在充分地朗读与交流过程中，感知了人物形象。
　　2.分析人物心理，读出语气。
　　学习《草船借箭》一文中，在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我设置了几个问题：⑴.诸葛亮和鲁肃看到这场大雾时，他们的心情会不会一样？为什么？⑵“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕，吃惊的语气。）⑶“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜，得意的语气。）从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。《赤壁之战》一文中，我在引导学生如何读出“周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！”这句话的语气时，分析了此时曹操的心理。赤壁之战的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此读此句应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。
　　3.珍视学生体验，读出多元。以读为本，课堂中留给学生充分的时间和空间，引导多读书，要重视孩子的内心体验。由于孩子个体知识、生活经历不同，对课文理解和感受也不一样，所以朗读的技巧也不同。如教学《赤壁之战》一文，在学生朗读“黄盖没有失信，果然来投降”这句话时，有学生将“果然”一词读得高昂，还在后面加上“哈哈哈”。他说曹操在笑自己非常强大，没有出兵就吓得黄盖前来投降了，可以不战而胜了。有一个学生在读这句前加了“呵呵呵”，用不屑一顾的语气读。他说曹操这时在笑周瑜，连跟了他这么久的良将都投降了，根本就不可能获得战斗的胜利……又如：学到“火光冲天，烟雾锁住了江面……曹军死伤不计其数”那种悲壮的场面时，引导学生从多角度思考，看待这个场面，你会怎么读？学生纷纷练读，随后的个别朗读中，有的自豪，得意，那是取得胜利的周瑜部队，有的唉声叹气，精神萎靡，那是吃了败仗的曹军，有的读出了慷慨激昂，那是为战斗悲壮的感慨，有的出于对死难者同情而读出了低沉。精彩朗读的出现，正是因为执教者在教学中珍视学生独特的理解、感受、体验，才使学生对文本有了多元解读的结果。
　　四.开展《走进三国》综合性学习活动，提高学生文学素养。
　　《义务教育语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”语文教材中的三国小故事有着非常精彩的故事情节，学生学习起来特别感兴趣，因此，在开放性的课程理念指导下，教师要以 《赤壁之战》、《草船借箭》等课文的课内阅读教学为切入点，引导学生对《三国演义》进行研究性的课外阅读，开展语文综合性学习活动。语文综合性学习可以培养学生的阅读兴趣和读书习惯，是对语文课本学习的提升和拓展，是为学生自主探究创设问题情境的学习空间。
　　曾有教师对《走进三国》综合性学习活动从五个方面进行了创新设计。它们分别是：三国词语竞猜、精彩录像回放、研究成果汇报、生成激烈辩论、开放课外阅读。三国词语竞猜：通过词语竞猜这种学生喜闻乐见的形式，推动学生的阅读积累，既是对学生研读《三国演义》情况的检查，也是对《三国演义》阅读兴趣的激发。精彩录像回放：播放《赤壁之战》、《草船借箭》精彩录像，激活学生的阅读体验，激发学生《走进三国》汇报交流的兴趣。研究成果汇报：学生对《三国演义》中感兴趣的问题，采用感兴趣的方式进行了一个多月的语文综合性学习之后，教师引导学生选取重点处、精彩处进行汇报，丰富学生语文综合性学习感受，进行学习方法的提升、指导，使汇报交流成为牵动学生深入研读《三国演义》的一个点。生成激烈辩论：曹操、刘备是《三国演义》中的两个重要人物，谁更堪称英雄历来见仁见智，让学生就此问题展开激烈论辩，有利于调动学生对《三国演义》的阅读积累，加深对人物的认识。开放课外阅读：将研读 《三国演义》的方法、经验迁移到对其他名著的阅读中，使学生在不间断的课外阅读中积淀、提高语文综合素养。这种设计充分体现了语文内容的丰富性，学习途径的多样性，学习过程的实践性，学习目标的综合性和多向性。这样的教学，把听说与读写，理解与运用有机地结合了起来，让学生掌握了更多的信息，使他们的思维有了更大的纵横驰骋的天地，使学生的鉴赏能力得到了培养。
　　参考文献：
　　[1]于永正，《语文教学实录荟萃》，中国矿业大学出版社，2005年1月。
　　[2]金介梅，《浅谈小学语文教材中“中国古典名著”节选部分解读方法》，http://courses.teacher.com.cn，2011年6月。
　　[3]《走进三国》，http://bbs.jxjyzy.com/showtopic-229477.aspx ，2009年5月。
　　[4]谢新敏，《〈赤壁之战〉教学反思》，http://blog.szsslxx.com，2010年12月。
　　[5]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2012年1月。
　　黄伟娇，教师，现居浙江浦江。

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