内容摘要：在我国英语教学的历史上，既有过分强调语法教学的时期，又有过分忽视语法教学的时期。两种做法都带来了不良的后果，为了改变这一现状，应重新审视语法教学的作用，重新给语法教学确定一个恰当的地位。改进教学方法,加强文化对比,注重正负迁移的影响,是改善英语语法教学的重要途径。
　　关键词：英语教学 语法教学 地位 方法
　　随着经济的发展和经济全球化步伐的加快，企业对高等职业院校的英语教学提出了更高的要求，就是要提高学生的实际英语应用能力，而能够具有实际英语应用能力的基础就是要有扎实的英语知识的基本功。语法知识是英语听说读写译的基础，没有语法，学生的听说读写译等实践活动就无法开展，更不用说把英语知识运用到交际当中。因此，学生对语法知识掌握的程度决定性地制约着对英语其它技能的掌握，学好语法是学好英语的基础。然而，几年的语法教学，发现高职英语语法教学存在以下问题：
　　一.大部分学生基础较为薄弱
　　目前高职院校大部分学生在入学时英语语法基础比较薄弱，从学生课堂表现来看，学生语法还没有养成习惯，受汉语负迁移影响很大，很多学生句子语序还是按照汉语的语序，名词复数还不习惯，总是忘记词尾加s的变化，对于时态也不熟练，动词时态是英语学习的难点之一。所谓时态就是动词以一定的词形变化形式来表达事物在一定时期内的动作或状态。英语与汉语在语法方面差异很大，不同的时间段，英语中动词所表达形态也就不一样。“时态”往往让学生迷惑，虽然老师反复讲解、纠正，有些学生仍然不得要领，还是犯一些严重的语法错误。在介词运用及定语后置方面也是难点，学生会经常出错。
　　二.学生英语语法缺乏系统性
　　学生在升入高职院校之前至少都有六年学习英语的经历，学生对语法并不陌生，但学生对于语法的认识只是一些支离破碎的零星概念，在头脑中没有建立起一个整体认识和完整的框架，缺乏系统性。
　　三.教师语法教学的方式过于单一
　　教学效果不佳，教师在讲解语法内容时，一般都是按照教材顺序，按照教材例句讲解，学生在教学中处于被动接受的地位，且例句一般与学生当前生活无关，学生听得很无聊，效果不佳。教师在教授语法时方法不恰当，没有调动学生参与教学的积极性，学生参与语法教学机会很少，学过之后印象不深，很容易忘记。
　　四.学校在语言实训条件方面没有足够的投入
　　现在有些高职院校还是黑板、粉笔加教材的上课条件，没有足够的多媒体设备，更谈不上有语言实训场所及必要的设备，学生感觉学习英语很枯燥。没有实训及课外自主练习的场所，高职英语教学很难有重大起色。
　　语法学习不是一件简单的事情，所以，作为一位英语老师，在高职语法教学设计中应该注意以下几点：
　　第一，老师必须注意语法课堂的趣味性。要能调动学生积极性。教师要围绕这一目的进行语法教学，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
　　第二，处理好语法教学同听说读写的关系。在以学生为主体的英语教学中教师要改变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言。它是综合运用语言能力的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造能力的依据和手段，最终目的都是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此，在英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行。
　　第三，语法教学要在语境中进行。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，I’m watching a basketball game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now？那么意思是“我在看篮球赛”。而问句是What are you doing for holidays？意思就是“我要去看篮球赛”。因此，学习外语只有在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语言也只有在具体的言语情景中才能体现它的意义，实现它的功能。在外语教学中，学生只有在真实的言语情景或模拟情景中才能更好地组织思维，理解具体情景中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从而促进外语学习，培养运用英语表达思想的 能力。因此，在教学中设法创设情景，充分利用具体实物、图片、录音、投影片、幻灯、录像以及用外语创造社会情景和自然情景十分必要。
　　第四，老师必须注重切实提高自身的的语法修养。我们遇到的不少英语教师的语法修养还不能适应教学的需要。这表现为教师本身对语法不够重视，不感兴趣，觉得枯燥难教；对现行教学语法掌握得不够全面、系统、准确、透彻；对语法教学的目的要求、语法教学在英文教学中的地位和作用不够明确；对语法教学方法的研究十分薄弱，以致处理语法教学时往往不知从何入手。这些都直接影响到语法教学的效果。教师必须全面深刻地掌握语法教学，要有自觉的体系感，要知道得更多一些，了解得更透一些，考虑得更深一些，这样才能高屋建瓴，把握全局，把简要的教材处理得更恰当，讲得更清楚，更好懂，才能自如地回答学生提出的疑难问题。同时，教师只有全面透彻地掌握了语法教学，才有可能研究教法，抓住关键，深入浅出，收到好的教学效果。
　　第五，鉴赏美文，体会语言之美。各国的语言是世界文化的宝贵财富。语言是交流的工具，语言的本身更是美丽的。学习语言本应是一件令人愉悦的事。而现在的语言教学更多的是为学语言而学，更或者说是为考试而学，学生沉浸在大量的练习之中，疲于应付考试。汉语的教学经常是让学生学习并背诵名篇名句来体会如何更好的使用语言，英语的教学也大可模仿。在教学语法的过程中，教师可在平时大量积累素材的情况下，精心挑选一些因为恰当运用了一些语法结构而使文章为之增色的篇章和诗歌等，供学生欣赏体会。不但加深学生对语法结构的理解和运用，也更加体会到语言的美丽，提高学习语言的兴趣，也是为学生的未来发展和终身教育打下良好基础。
　　语法是对语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述。语法作为形成语言的要素，是掌握语言必要的工具。教师有必要不断探索改革语法教学过程，以取得最佳的教学效果。我相信敢于尝试，敢于改变，敢于挑战，将会对语法教学的发展带来新的生机。
　　参考书目：
　　《利用思维状态规律，优化英语课堂教学》张冠文 中小学英语教学与研究 2005.3
　　《新教学理念指导下的语法教学》柴金红 中小学外语教学 2005.10
　　《新编英语语法教程》上海：上海外语教育出版社，2000
　　Halliday,M.A.K.An Introduction to Functional Grammar,2nd edition 北京：外语教学与研究出版社，2000 Quirk,Randolph,et al.A Grammar of Contemporary English.Longman,1927
　　徐利，安徽阜阳师范学校教师。

• 徐利： 语文教育:回归常识和理性　/　中学语文·教师版 2011年第9期
• 徐利： 高职英语语法教学的几点建议　/　文学教育下半月 2012年第5期