内容摘要：苏教版语文教材八年级下册第一单元为“咏物抒怀”类文章，本单元中的作文训练主题是“运用联想，丰富写作内容”，具体要求是“咏物抒怀”。其实，仅靠课本中的选文学习是难以写出优秀的“咏物抒怀”类作文的，我们语文老师要在指导学生学习选文的基础上，引导学生关注自然、关注生活、关注社会，再融入自己的生活体验和生命思考，寄托自己的情感，彰显自己的人生态度，从而在咏物类文章中咏出人生的诗意。
　　关键词：咏物 关注生活 思考生命 吟咏人生
　　教完苏教版八年级下册第一单元的文章后，笔者根据教材要求，布置了一篇题为“ 我真的好喜欢你”的半命题作文，具体要求为：1.横线上所填的词语必须为花草树木、江河湖泊等自然景观类；2.学习课本中托物言志或借物抒情的写法；3.字数在600字以上。
　　笔者起初认为这是一个“现学现卖”的作文训练，难度不会太大。孰料收上学生的作文一看，发现学生在作文中的描写尚可，但普遍存在以下两个问题：一是选材陈旧老套，绝大部分学生在横线上填写的词语是腊梅、小草等；二是感悟浅薄单一，不是歌颂奉献就是赞美坚强。对于这两个问题，本应该是无可厚非；但“‘学生腔’，‘软骨病’，千人一面，千人一腔，是中学生作文比较普遍的毛病，培养个性化表达，自然是作文的应有理想”，因此笔者认为要有意识地引导学生关注生活、关注社会、关注生命、关注人生，帮助学生走出狭隘的思维空间，激活写作的灵感，发挥个性化表达，从而在咏物类文章中，咏出人生的诗意。
　　一.关注生活：挖掘源头活水
　　新课程竭力倡导：教育应依托生活进行，教育要变成一种生活。生活是一部活生生的百科全书，“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此我们要将作文教学引进生活，融入社会，挖掘源头活水，注入写作素材，让写作充满时代气息、生命活力。
　　下面是两个同学的作文片段，题目都是“梅花，我真的好喜欢你”。
　　片段一：“片片雪花，在空中翩飞。梅花似乎也不畏惧那传来的阵阵严寒，依旧挺立着，凝望着天空，似乎在等待着什么……”
　　片段二：“我轻轻迈入雪地里，生怕一不小心踏碎了这脆弱如梦境般的美景。突然，一抹红色跃入眼帘，如同一团冰封的火焰，在风中跃动着，点点地拨弄我的心弦。几朵红梅落在雪地上，我拾起一朵，小心地一瓣一瓣儿撕在手心，张开手掌，对着花瓣儿吹去，无数披着红色纱衣的小精灵，即刻在空中尽情地旋舞着……”
　　比较这两个片段，我们不难发现，片段一忽视了对梅花的详细描写，仅有的描写“依旧挺立着，凝望着天空”也不符合梅花的外形特征，且文中无“我”；片段二注重了对梅花形和色的描写，且文中融入了“我”的表现和情感。究其原因，前一位学生根本没有认真观察过梅花，他只是学过几首关于“咏梅”的古诗词，完全是凭空洞的想象作文；而后一位学生的家中小院里就种有两株红梅，她的作文完全是在自己平时对生活的认真观察、感悟的基础上一气呵成。
　　由此告诉学生，作文中的素材应该来源于习作者自己的生活体验，我们应该养成认真观察的好习惯，在观察中认识生活，拓宽视野，收集写作素材。有一个学生深有体会地感叹道：“我家院子里也种着一棵藤萝，但我从未留心观察过；我也曾见过藤萝开花，但从未像作家宗璞那样注意过花苞和花穗，更谈不上想象了。”
　　在笔者的引导下，学生们的思维拓宽了，纷纷回想自己的生活，觉得可写的素材远不止梅花、小草之类。对这个文题进行二次习作时，笔者发现学生们的选材远远突破了梅花、小草的范畴，桂花、栀子花、牵牛花、墨兰、文竹、爬山虎、垂柳、银杏树、老梧桐、瀑布、溪水等应有尽有，描写生动形象，绘形绘色，绘声绘味，字里行间处处洋溢着习作者的生活体验和独特感受。
　　二.思考生命：培养高尚情操
　　美国思想家、文学家爱默生曾说过：“一个伟大的灵魂，会强化思想和生命。”世间万物纷繁芜杂，正因为它们各具形态，各有性情，其中有不少与人情或相近，或相似，或相通，这才成为人们吟咏的对象。我们在习作中不妨把所咏之物都看作是一个有生命的灵魂，在描写中寄寓自己的情感认识和生命思考，培养高尚情操，从而升华文章主题。
　　比如上面所提片段二，小作者在对梅花进行了生动形象的描写后是这样感悟升华的：“鲜红的花瓣落在雪地上，如一滴滴鲜血洒落在雪中。我忆起抗日英雄杨靖宇被围困在深山密林里，宁死不屈，直至最后一滴鲜血染红了雪地……红梅啊！你那坚贞不屈的品质，一次又一次震撼着我。”我们且不论小作者由梅花想到杨靖宇将军是否恰当，单说她由梅花鲜红的花瓣联想到烈士的鲜血，进而悟出“那坚贞不屈的品质”，这种感悟就显得生硬、稚嫩。如果我们将学生的情感认识向“生命”这一方面引导，赋予“红梅”以生命，学生就会由“红梅在空中尽情地旋舞”联想到这是美好生命的绝唱，文章的主题自然会得到升华。经教者引导后，这位学生是这样升格本文的：“凝望着这翩翩起舞的红色小精灵，蓦然明白，它们是新生命到来的使者，它们的飘落必定迎来新生命的孕育。红梅飞舞，是希望，是激情，为自然带来了新生命的希望，为生命带来了无悔的激情！”这样的感悟不落俗套，充分体现了对生命的热爱和尊重。
　　“人是一枝有思想的芦苇。”学生就是雨后那新鲜的芦苇，其思想最具生命的活力。经过教者的启发，学生们思维的火花被点燃，创作的灵感被激活，习作中能够抓住特征对所咏之物进行生动形象的描写，在此基础上融入自己对生命的思考，巧妙升华主题，亮点迭出，令教者赞叹不已。
　　三.吟咏人生：憧憬美好未来
　　指导学生学写咏物抒怀类作文，离不开古代咏物诗的熏陶。咏物诗可以说是我国传统诗歌中的一株奇葩，诗中所咏之“物”往往是作者的自况，与诗人的自我形象完全融合在一起。作者在诗中或流露自己的人生态度，或寄寓美好的愿望，或表现自己的生活情趣。
　　教学中，笔者补充了许多古代咏物诗供学生赏读，如骆宾王的《蝉》、于谦的《石灰吟》、郑燮的《竹石》、元稹的《菊花》、王冕的《墨梅》等等，这些都是学生们曾经背诵过的咏物名诗，只要稍作点评，学生们很容易掌握咏物诗的特点。此时，教者再因势利导，引导学生在咏物的基础上联系自己的人生经历，融入自己的人生感悟，憧憬美好的未来。 　　有一位学生在《留在心中的风景》一文中这样写道：“淡烟疏雨中，我终于来到了向往已久的乌镇。可令我大失所望的是乌镇的水并没有想象中那样清澈，反而透着一丝混沌，仿佛一粒粒小土块撒入清水中，泛着些许浑浊。我将身子探出长廊栏杆，只看到一个黯淡无光的我，黑洞洞的眼没有神采，一丝丝细雨从廊檐滑下，打碎了这模糊的影像，一同打碎的还有我对江南水美的那份向往。”该生行文时从反面立意，紧接着下文花了大量笔墨描写雨中乌镇的景色，最后表达了自己心中的的忧虑和期盼，呼吁人们增强环保意识，还大自然一份清新，一份纯净。
　　看似不错的主题，但在我们学生的作文中已显得有些老套，极具“学生腔”。为此，教者顺着学生文中对乌镇的水的描写，引导学生抓住“混沌”而又“平静”的特征，另辟蹊径，关注人生轨迹，挖掘人生哲理。该生后来升华主题如下：“就这么一瞬间，千年的时光仿佛在指间流转，太多太多的历史烟云从这里飘散，这水之所以这般混沌，是因为它历经世间无数的沧桑。积淀了数千年的岁月，河水就这样裸露在我们面前，大美的风景无需着色和修饰，看透万千浮华，只留下一颗平淡而真实的心。——乌镇的水，我心中永恒的风景。”
　　“语文课程还有一个价值，就是丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神的家园。”引导学生关注人生，会使学生在写作咏物抒怀类作文升华主题时不再拘泥于“奉献”“坚强”等较为稚嫩的层面，而是由所咏之物联想到“青春”“幸福”“激情”“自信”“淡定”等方面，这样的立意不仅能够使读者耳目一新，而且是习作者自身心灵的一次洗礼，精神世界的一次充盈。
　　当然，咏物抒怀类文章的写作关键首先要“咏好物”，其次才是“抒好怀”。笔者此文拙见，是建立在学生已经能够生动形象地描绘出所咏之物的特征基础之上，再结合所咏之物的特征巧妙点拨，引导学生关注生活，思考生命，发挥联想和想象，从而咏出人生的诗意。
　　[本文系2010年度泰州市第六期教学研究立项课题《古诗词阅读欣赏与初二学生写作语言训练关系的研究》阶段性成果，课题批准文号：JYS2010033]
　　参考文献：
　　①《语文的原点：本色语文的主张与实践》（黄厚江著，江苏教育出版社，2011.2）
　　②《名人名言——哲人的智慧》（黑龙江科学技术出版社，2010.12）
　　③能够思想的芦苇——帕斯卡论集》（王子今译，上海三联书店，2010.9）
　　
　　章林，教师，现居江苏姜堰。

• 章林： 咏物抒怀类写作训练反思　/　文学教育下半月 2012年第5期
• 章林： 巧析语法，划分文言句子朗读节奏　/　语文教学之友 2009年第3期
• 章林： 标题是文本解读的窗口　/　语文教学与研究·教研天地 2015年第5期