内容摘要：高中语文教学，教师的主要任务是在课堂上指导学生进行欣赏文章，获取语文知识，培养学生的创造力、发散思维等能力。随着新课程改革的不断深入，怎样用可能少的时间、精力和物力投入，取得最好的教学效果，从而实现特定的教学目标。本文主要以高中语文课堂教学过程中存在的问题为视角，对高中语文课堂教学的有效性进行探讨。
　　关键词：高中语文 课堂教学 有效性 教学策略
　　高中语文教学除了靠教师的“教”之外，还需要学生的“学”，这样师生共同努力，才能真正实现高中语文课堂教学的有效性。
　　一.高中语文课堂教学有效性的含义
　　随着我国新课改的逐步深入，教学理念也在不断地变革之中，解决高中语文课堂教学的有效性问题，成为高中语文教师首要解决的问题。那么高中语文课堂教学的有效性的含义到底是什么呢？
　　1.什么是“有效教学”
　　有效教学是指在一定的教学投入内带来最好的教学效果的教学，是卓有成效的教学；[1]有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。[2]
　　2.实行高中语文课堂“有效教学”的基本要求
　　在高中语文教学中，教师要善于激发学生学习语文的兴趣，并将这种兴趣转化为学习语文的欲望，使学生可以全面提升语文综合能力，并且使学生能够在情感、态度、价值观方面也有所进步。高中语文课堂“有效教学”具有如下特征。
　　第一，教学目标有效。高中语文教学的教学目标在教学过程中起到明确教学方向，指导教学的作用，保证高中语文课堂教学的有效开展。所以，教学目标要清晰、简明。
　　第二，教学环境有效。良好的课堂气氛有助于促进教学过程的展开，能更好地使学生的表现、发展达到最优化。因此在进行高中语文课堂“有效教学”时，要注意创设民主、开放、自由的课堂氛围，使学生从心理上得到放松，将自己当成课堂的主人，积极自主地进行学习、提问。
　　第三，教学组织有效。语文课程标准指出，课堂教学是一个师生共同学习、发展的过程，教师要真正地将学生当作课堂的主体来对待，将自己作为组织者、指导者，只有这样的教学模式才有利于学生与教师、学生与学生在相互的交流合作中共同发展。所以在实行高中语文课堂“有效教学”时，还要注意建立有效的教学模式，教师善于调动学生的积极性和主动性，适时指导学生的学习与发展。
　　二.如何提高高中语文课堂教学的有效性
　　在实行高中语文课堂“有效教学”的时候，教师首先要考虑“教什么”，然后再考虑“怎么教”，只有这两个方面都考虑全面了，才能真正实现高中语文课堂“有效教学”。
　　1.“教什么”——教学目标明确化
　　目标不但指导着教学方向，而且为学生学习知识提供了标准的框架与结构[3]。在高中语文有效课堂教学中，教师要善于制定有效的教学目标，具体可以采用以下方法：首先，自问本节课的主要内容是什么。其次，考虑语文课程标准设立这样的内容是要教会学生什么知识，要培养学生什么样的能力。最后，还不能忽略对学生情感、态度、价值观的正确引导。只有这样全面的考虑才能真正制定一个明确的、全面的、适合学情的教学目标，因材施教，才能在高中语文教学过程中真正实现“有效教学”。
　　2.“怎么教”——教学过程科学化
　　高中语文教学主要着眼于培养学生对文字的感知能力，提高学生对语文的“听、说、读、写”能力。那么，教师应该怎样开展高中语文的课堂教学，创设愉悦的课堂氛围，使学生在语文的综合能力上有所发展，真正实现高中语文课堂的“有效教学”呢？
　　2.1.教师的“教”——创设问题情境
　　由于高中语文所选文章都具有一定的深度，所以教师在进行课堂教学过程中，应该创设有效的问题情境，以引导学生进入语文的学习中来。比如在讲古文《陈情表》时，教师可以先向学生介绍《陈情表》的写作背景，再创设这样的问题情境：李密是晋朝有名的官员，可是他却向晋武帝辞官归家奉养祖母，难道做官就不能奉养祖母吗？他的内心的真实想法是什么呢？[4]教师利用问题情境启发学生思维，指明学生的阅读、思考的方向。这样的问题情境教学，活跃了课堂气氛，使学生带着问题进行阅读，提高了课堂教学的有效性。
　　2.2.教师的“教”——引导想象
　　这是一种较为常用的教学方法，教师在讲解课文时可以灵活运用教学手段，用富有诗意的教学语言，引导学生进行想象，进而提高学习效果。
　　比如，在讲解徐志摩著名诗歌《再别康桥》时，教师要对学生先讲一下诗人创作的时代背景：1921年到1922年，徐志摩在英国度过两年留学时光，在1928年时重回英国康桥。以多媒体课件的形式展现康桥的美景。然后请学生展开想象：在康桥，诗人度过了怎样愉悦的时光？可是当诗人再次要与康桥离别时，他会有什么样的思想感情呢？徐志摩称康桥是他永远的精神依恋之乡，这是一种什么样的感情？教师有意识地留给学生一个想象的空间；然后再次引导学生想象：同学们，请想象一下，当你们要去外地，或求学或工作，远离生你养你的故乡，那会是一种什么感情？或者，当你离开一个你非常喜爱的地方，可能没有机会再回来时，你又是什么样的思想感情？
　　教师通过留给学生充分的想象、思考的空间，让学生自由地发挥想象，将诗人所表达的丰富的情感，通过想象来感受、来体会，进而在教师的指导下，进行全文的分析。
　　3.“怎么学”——教学效益高效化
　　高中语文课堂的“有效教学”的目的是为了提高教学效果，除了老师的教，还有学生的学，因此还要教会学生“怎么学”，这样学生才能在教师的指导下自主学习，即使脱离教师的指导，同样可以充分完成对课文的分析与欣赏，真正提高学生学习语文的综合能力水平。
　　3.1.个体的“学”——自我领悟，自主学习
　　高中语文课堂关注学生的主体性，关注学生能力的发展，所以教师还要善于引导学生积极自主地学习。学生个体的学，包括自觉涵泳、自我领悟、自主探究。通过对课文的反复涵泳，细细体味课文的意蕴，从而理解作品，获得审美享受。进而能结合自身的生活体验，激活已有的知识积淀，使内心的感受和课文表达的感情产生共鸣。在此基础上对疑难问题能进行自主探究，解决疑惑，则学有所感，学有所悟，学有所得。例如：教授《登高》，教师可以先介绍作者作此诗时的背景，此诗是杜甫大历二年（767）秋在夔州时所写。当时杜甫57岁，身患多种疾病，耳聋、偏瘫、肺结核以及糖尿病，处境非常艰难。教学中，让学生反复朗读课文，然后结合杜甫的生活遭遇和性格特征来把握诗的意境，那么学生就可以领悟杜甫凝重苍凉的忧思，体会到诗人长年飘泊、老病孤愁的复杂感情。学生面对课本，需要的不仅仅是老师灌输的前人的理解和感悟，更重要的是自己的理解，只有这种通过自己反复涵泳，用心体会到的东西，才是真正的知识，也只有这样，学生才能有独特的见解和感悟，才能真正地提高学习素养。
　　3.2.群体的“学”——同伴互助，合作交流
　　新课程理念的高效课堂强调自主、合作、探究的学习方式，突出学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。除了个体的学，学生与学生之间对话交流的群体学习活动也必不可少，因为在教学中，教师要落实教学目标，学生要完成学习任务，这个教学过程，仅靠个体的学生的努力是不够的。此时，学生的同伴互助，合作交流便能很好地解决这个问题。教师可以组织学生进行小组讨论，增强学生的语言交流、运用能力。在合作交流中，完成教学目标，实现高中语文课堂的“有效教学”。
　　比如在分析余秋雨先生的《道士塔》所表达的思想感情时，学生不明白“道士塔”是什么，所以要先搜集资料，了解本文的创作背景。此时学生可以分工合作，一些学生到图书馆查阅文献资料，了解敦煌的历史，一些学生到网上查阅有关敦煌保护现状的资料，一些学生负责统计敦煌文物流失的真实情况。学生在此背景下展开联想，进而积极思考：作者对于敦煌文物流失的现象持什么样的态度？是漠然，还是痛心？文中那些词语可以体现作者的思想感情？全班同学先独立思考，然后分小组讨论。通过小组合作讨论，让学生交换意见，交流思想，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感，以达到最好的学习效果。
　　高中语文教学的有效性，关系到学生语文综合能力的提高，因此在高中语文教学过程中，教师要运用各种有效教学手段，切实实现高中语文课堂教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]姚利民，大学有效教学特征的研究[J].现代大学教育，2001，（4）：42-44
　　[2]程红，张天宝，论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998，（5）：37-40
　　[3]赵睿君. 新课程理念下高中语文课堂有效教学的实施[J]. 淮北职业技术学院学报, 2011,(04) .
　　[4]李翠玲. 新课程背景下高中语文课堂有效教学的策略[J]. 新课程研究(基础教育), 2010,(07) .
　　罗德辉，教师，现居广东佛冈。

• 罗德辉： 高中语文课堂有效教学的探索及实践　/　文学教育下半月 2012年第5期