内容摘要：新课改强调要培养中学生的语文素养，那么语文教师如何运用多种手段，在实际教学中落实这一观念呢？这正是本文所要探讨的问题。
　　关键词：语文素养 综合培养 实践尝试
　　语文素养之于学生的发展显得尤其重要，一线教师如何综合培养学生的语文素养呢？
　　一.切实树立大语文这个教学观念
　　语文学习的材料应广泛、多样，教材只是学习材料中的一部分。我们将一些篇幅不长，内容隽永，难度适中的文章积累起来，编辑成册，作为学生共同的阅读材料，让学生能开阔眼界，获得多角度的知识和认识，培养学生学习语文的兴趣。同时，语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来，引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性；引导学生切实认清学习语文的重要意义；努力使教学有新意，增强对学生的吸引力；注意感情的培养，以情激趣；培养学生广泛的好奇心；通过美感激发学生的兴趣；让学生做学习的主人，主动学习。
　　二.切实用好课堂教学这个主阵地
　　1、用真善美的形象感染学生，培养人文素养。在语文教学过程中激发学生的道德感，必须以完整而鲜明的形象去感染学生，以“形”诱情，使形象完整鲜明地展现出来，通过形象的感染作用来陶冶学生的感情。语文课既要诉诸感情，也要诉诸理智，将以情动人和以理服人结合起来，使学生受到感染熏陶，潜移默化。“感人心者莫先乎情”。这对语文课的德育教育尤其重要。由于语文课具有丰富的感情因素，因而教师的思想感情应进入课文的情境之中，用生动形象的语言再现课文情境，对学生动之以情，使学生在动心动情学习课文。
　　2、用平等灵活的课堂教学，培养语文素养。（1）建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。（2）鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。（3）教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。
　　三.芬芳作文教学这片青草地
　　写作实质上是一种文化的诠释，作文教学的本质应是引导学生从阅读到感知再到写作的一个过程。这个过程是最能体现学生的语文水平、情感态度和价值观等综合素养。１、阅读是提高语文素养、实现作文教学目标的前提。学会阅读首先要明确读什么。在浩瀚的书的海洋中如何选择、选择怎样的书已成为学生的一个重要问题。通过阅读，让学生受到情感的陶冶、思想的启迪、意志的激励和智慧的感悟，从而触及心灵深处，滋养其精神，润泽其灵魂。让学生通过阅读，提高自身的语文素养，产生个性化的体验，为写作打下坚实的基础。２、写作是体现语文素养的最佳平台。写作要从培养写人、记事、说理这些基本功开始，逐渐提高学生的写作能力。作文教学首先要重视文体的训练，指导学生学会写复杂记叙文，既包含六要素，又要运用多种表达方式，夹叙夹议，叙议结合。要训练学生规规矩矩地写议论文，即明确地表达论点、论据、论证，思维缜密，逻辑清晰。首先，要引导学生写灵活自由的散文随笔，心得体会，可以表现欢乐，赞颂美好，褒扬奉献，也可以抒写伤感，抨击丑恶，揭露渺小，倡导个性化写作。其次，在训练学生基本文体的写作过程中，适当穿插带有考试趋势方面的文题，指导学生写好话题作文、命题作文、开放性命题作文，引领学生写作立意深刻、构思新颖、文体复杂、难度较高的文章。通过这一系列的训练，学生熟练掌握各种文体的写作，从而提升学生的写作能力，做到记叙生动、逻辑缜密、说理透彻、抒情真挚充沛，使学生的作文既深刻丰富，又有文采有创意，充分展示学生的语文素养和写作水平。我们每学期都积极组织学生参加各级各类正规的作文比赛，获奖人数较多。除此以外，校内、班内也经常举行作文竞赛，用多种形式来激发鼓励学生写作，日积月累必然成效显著。
　　四.用好语文实践这块法宝
　　1、理解教材、活用教材，给学生创造实践中学语文的机会。义务教育课程标准实验教材有较强的整体性，构建了开放的、富有活力的教材体系，围绕每个专题以整合的方式组织内容，涵盖面宽泛，避免了局限性，教材内容贴近生活，体现了时代特点。教师在教学前要注意引导学生观察、搜集资料。教师在设计教学、组织教学时，应引导学生充分地理解教材，让学生在合作中学、在实践中悟。
　　2、开掘课程资源，让语文学习走向生活。新教材倡导自主、合作、探究的综合性学习方式，就是着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神，促进全面发展。语文学习走向生活，就是要引领学生做学习的小主人，做生活的有心人，让他们随时都感到身边有活生生的语文存在，能够从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力。语文是母语，这个特点就决定了处处可以学语文。作为教师，要让语文走进学生生活，成为学生生活的一部分；也要让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源；还要引导学生走出校门，走进自然、社会、生活，让学生在生活中学语文、用语文。教师可以设计、组织一些与课堂教学有关的语文综合实践活动，如：写字比赛、古诗文朗诵、作文展台、办手抄报、编课本剧等，对激发学生学习语文的兴趣，增强学生的创新思维能力和实践能力都是极为有益的。
　　3、沟通课堂内外，让学生在语文实践中学会学习。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，而语文素养必须在丰富的语文实践中形成。新教材在内容安排上贴近学生的生活，强调学生的主体性，让学生体验学习的经历，分享成功的快乐。爱表演是孩子的天性，把游戏引入课堂，能给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”和“角色幻想”的需要。
　　4、多学科整合，为学生拓展语文学习的空间。“走进广告语，竞聘广告人”这节语文综合实践活动课正是体现了这一点。首先，教师利用多媒体播放一些经典广告，以生动的画面，熟悉的广告语来激发学生，引入新课。接着欣赏评析经典广告语，激活学生的创新思维，然后再出示实物，设计广告语。在交流与评析中，学生学会了使用趣味性、哲理性的语句给自己欣赏的广告语添金润色，这一语言的组织、表达，无疑锻炼了学生的语文能力。最后，多样化地竞聘方式，又使课堂的生活气息更浓了。学生根据已有的生活经验猜想商品的名称，凭借语言技巧设计富有创意的广告语，并把自己设计的广告语推向“市场”，走向“生活”。学生从中懂得了生活中处处有语文，生活中时时有语文。这节语文课充满生活乐趣，富有时代气息。语文实践活动的最大益处是，学生能够在实践活动中获得直接经验，从而扩大视野，拓宽知识，训练技能和发展思维，并感受到语文资源和实践机会无处不在，无时不有。这使得语文活动具有很强的实践性，给语文教学赋予了新的内涵——语文要在实践中发展。因此，教师要引导学生亲自参与活动，动脑去认识，动手去实践，从中掌握学习语文的方法和规律，自主地获取知识，掌握知识、运用知识，以达到提高语文素养的目的。
　　五.重视课外阅读这个途径
　　我校“读名著活动”就紧扣课程标准的要求，为学生创造了一个良好的读书氛围，让学生切实感受“读好书，好读书，读书好”。具体方案如下：针对学生的年龄特点和知识层次，要求七八年级分别阅读《水浒传》《三国演义》，九年级阅读内容由该年级组老师集体商讨后确定。在规定的篇目以外，结合教材附录中列出的阅读篇目，借助“名著导读”这一内容，引导学生阅读其它古今中外的名著。利用寒暑假，让学生自我确定阅读篇目。组织形式：（１）校内规定篇目由各班语文教师负责督促阅读，定期以多种形式进行检测。为了激发学生的阅读兴趣，我校开展了多种形式的读书活动。（２）对大纲规定的阅读篇目，主要是进行读名著知识竞赛，以笔试的形式考查学生对名著的理解。（３）开展“讲名著故事比赛”。（４）学生自由选择的阅读内容，是以做读书笔记，然后开展读书交流会的形式来开展的。（５）举行辩论赛，让学生有自己独到的读书体验。
　　“读名著活动”开展以来，在校园内形成了浓厚的读书氛围，并带动了学生整体语文素养的提高，形成了“以读促写，以读促讲，以读促演，听说读写全面结合”的新型而有效的语文教学途径。对于全校学生整体素质的提高起到了非常关键的作用。
　　学生在多种活动形式中，接受到语文的熏陶，更领略到语文的魅力，生活就是“大语文课堂”，学生的语文素养在生活实际中逐步厚实起来。
　　吴顺军，教师，现居湖北保康。

• 吴顺军： 语文素养综合培养的一点尝试　/　文学教育下半月 2012年第5期