传统课堂的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式,在时至今日的新课程改革进程中,遭到坚决的否定和批判。“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式把学生这一教学主体完全排斥在课堂之外,当然不符合教学基本规律,不能满足新课程的理念和要求。如何改变这种把学生晾在一边教师唱独角戏的课堂教学呢?在新课程的契机下,人们作了各种各样的教学尝试,努力把课堂还给教学的主体——学生。其中,提问式教学,或者用传统的说法,启发式教学,就是最被广泛采用的一种教学模式。
　　要真正做到把握最佳时机,有效提问,我想可以从这么几方面进行思考:
　　一.有效提问,要明确课堂提问是为何而问,因何而问
　　新课程改革的课堂教学里,课堂提问是为了引发学生的思考,真正有效的自主学习,培养学生的思维能力。然而一些教师为了免去被贯以“满堂灌”、“填鸭式”的恶名,就不断的提问。以为教师有问,学生有答,这就不是“满堂灌”了。然而细究这些提问,就会发现,教师设计提问的目的还是为了让学生根据自己事先预设好的教学思路顺利教下去。于是出现了教师出问题学生猜答案的现象。教师出问题,学生猜,没有答对老师预定好的答案,老师可以一个一个学生的叫,叫到哪个学生猜对了教师心中那个标准答案后,老师就表扬一句:你答对了。没人猜对答案,老师耐不及了,干脆自己说出答案。在学生猜答案的过程中,不管学生其实已经闪现出思维的火花,教师还是按照自己预定的目标不偏不离地前行着,引导学生进一步思考的绝好时机都未发现。这样的课堂,看起来不是“满堂灌”、“填鸭式”,其实仍然是以教师为中心,以教师意志为转移的“教案剧”,学生的主体性并没有得到真正的实现。这样的提问有何效果可言?
　　二.有效提问,要精读教材,深入了解学生
　　精读教材,才能明确教学的重点难点,才能知道自己教学的重心在哪里,什么时候能问,什么问题该问。而不是什么都问,凭空乱问。深入了解学生,更是有效提问的关键。要知道学生什么时候“愤”了,什么时侯“悱”了,应该深入了解学生生活经验,知识水平,深入研究学生的思维习惯,思维的兴奋点。没有从学生具体情况出发的提问,要么问得简单了,学生根本不用思考就能回答,提问失去了兴趣关注点;要么问得太难了,学生摸不到思维切入的关键点,提问当然也失去了实效性。只有找到学生真正“愤”了真正“悱”了的时候,找准切入点,才能真正有效的“启”之,有效的“发”之。
　　第三,有效提问,要精设情境,科学设计问题
　　精心设计教学情境,或悬念,或游戏,或发散,可以把学生的兴趣充分激发起来,让思维兴奋起来,因“趣”而“愤”,因“愤”而“悱”。然而科学设计问题,更是有效提问的关键。课堂提问作为教育艺术中的一种手段、技巧,是灵活、复杂而多样的。或轻问或重问,可正问可反问,有时直问有时曲问,方法多种多样,关键在于问出水平问出效果。比如在教授《孔乙己》一文时,有一位著名语文特级教师一上课便开门见山地问:“孔乙己是谁的名字?大家试说说。”“什么?孔乙己就是孔乙己的名字呗!”这问题问得奇,问得怪。大家思维的兴奋点被点燃了,都不由得陷入了沉思。结合文章的一些资料,一些同学似乎清醒过来说:“孔乙己不是他的名字而是他的代号。”就在这时老师满意地点头说:“是啊!可见孔乙己反映的是一种命运。”这样,提问的技巧一下子就把学生阅读学习课文的兴趣激发起来了,为老师讲授课文、学生理解课文提供了很好的条件。
　　四.有效提问,还要看能否引发出学生自主探究,自主提出问题
　　真正的课堂是学生的,教师教的学根本目的是要引发学生开动脑筋,自主探究学习。以问促思,以问促学,是最好的方法,更是课堂提问能取到的最好效果。传统教学把学生晾在一边,学生被动的接受知识,自主探究自主提问都被扼杀在大量烦琐的讲解中。课堂有效的提问,能促动学生对知识产生疑问,从而去思考,然后去探究,进而对现有的知识提出自己的问题。繁琐无效的提问不但没有这样的效果,反而把学生的好奇心求知欲一点一点的磨灭。
　　教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中,我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法,进行创造性的教学研究。让课堂提问真正成为我们促动学生思考,自主探究,有效学习的一个法宝,而不是绊脚石。
　　
　　宋坚,教师,现居湖北武汉。

• 宋 坚： 新课程下课堂提问的一些思考　/　语文教学与研究·综合天地 2010年第10期