摘要：复合型人才作为当今社会的需求，是高校培养人才的要求之一。高校语文作为其他学科的基础，对复合型人才培养具有一定的促进意义，但在实际语文教学中也存在一些问题，不利于与社会接轨。本文基于大学语文教学问题出发，根据复合型人才培养的角度分析了大学语文教学，并提出语文作为基础学科对促进复合型人才培养的建议。
　　关键词：复合型人才 培养模式 语文教学 基础学科
　　引言
　　现在大多数高校都在逐步完善《大学语文》这门课程，大学语文对当代大学生综合素质的培养十分有益。经过了几年的摸索，各个大学中的大学语文的教学方式都有了明显的变化，但在教学内容与实践要求方面还存在诸多问题。教师可以灵活地运用多重教学策略，让大学生通过课堂内容结合实践提高综合能力。[1]大学是一个培养复合型人才的地方，这是通过长期的教学探索得出的共识，对大学语文的实践功能探讨也只是近几年萌芽的事，还处于起步阶段，因此还有很多教学上的问题值得我们商榷。大学生作为我国复合型人才的主力军，大学语文教学在促进大学生实践能力的培养上任重而道远。以下就让我们走进大学语文教学课堂，探讨在教学中如何培养复合型人才。
　　一、大学语文的教育现状
　　（一）语文教学模式单一守旧，不利于复合型人才培养
　　由于国内实施的一直是应试教育，在大学期间也依然是这类传统教育模式，因此大学语文的一线教师仍然沿袭陈旧的教学方法，老师在讲台上讲，学生在讲台下听，这种单一模式缺乏互动与实践，通常会让学生感到乏味，难以达到学以致用的目的。以应试为最终目的的教学只是为了检验学生最后的成绩，而这些试卷内容大多在课本上也能被找到，这就造成了学生逐渐丧失学习《大学语文》的积极性。学生是课堂的主体，如果教师不能对学生的应用能力和实践能力进行及时的检验，那么这种教育就是片面的。因此，我们就要针对这种情况进行整改，这样才能让大学语文教学的整体效果得到提高，才有利于复合型人才的培养。
　　（二）语文课本内容缺少创新与实践性
　　在《大学语文》的教材编写方面，还是沿袭高中课本的编写方式，这并不适合大学这个年龄段的学生学习，无法与社会工作接轨达到实践应用的目的。无论是哪一版的《大学语文》教材都会出现这种情况，大学语文的教学内容与形式没有创新突破，所以长久以来都没有一种“理论到实践”互动的模式注入到语文教材的编写中。这种情况归根结底是大学语文教育观念还保持在几十年前的模型中造成的，大学语文课堂中应该添加演讲、表达与应用文实践等教学内容，结合优美的文学佳作，真正提高学生的语言表达能力、写作能力以及人文素养，这些基础能力是复合型人才的根基。虽然现在大学语文教材中优秀的世界文学作品与古典文学作品不胜枚举，但由于缺乏实践检验没有让学生得到更好的发展，优秀文学作品并没有真正提高学生的实践水平。陈旧的教育方式加上课本内容的守旧，就造成了我国大学语文的教育现状，影响学生对语文甚至对社会实践的理解。
　　（三）语文教学形式单一化
　　在传统的语文教学模式当中，教师一般都比较侧重于对学生应试能力的培养，在教学方式上，教师同样会以应试能力为中心展开，这种形式也沿袭到大学教育之中，成为培养复合型人才的阻力之一。大学语文在人才培养上拥有着非常重要的地位，不仅要教导学生如何鉴赏古今中外名家作品，而且要提高学生的文学修养与对古代优秀文化的传承，丰富复合型人才的人文素养。传统教学中的“听、说、读、写”的模式对高中阶段教育是非常适用的，但是对大学生来讲，在复合型人才需求的背景下，大学生除了需要对文化有更深层次内涵的领悟之外，也需要基础实践能力的培养。因此，在进行大学语文的教学过程中，我们应该多元化地扩展语文教育的涵盖面，这样才能为复合型人才的培养提供良好的基础，将语文教学内容向多角度、更深层次挖掘。
　　二、从人才的复合培养角度分析大学语文
　　当今社会普遍存在缺乏具备综合专业素养的人才，我们通常把这样的人才称之为复合型人才。复合型人才之所以“复合”，指的是具备两种或者两种以上的专业知识或者学科知识的叠加，这种人才通常被应用在更加广泛的工作岗位，担任着很多不同的工作职务。复合型人才一般具有两个特征：一是能够灵活地运用各个学科的知识，但不仅仅是知识的相互累加，而是将知识与知识之间互相融合，取长补短，最后形成一种新的利用体系；二是他们能够利用所学的知识进行举一反三，从而形成一种新的思维方式，运用这种新的思维方式进行思考的时候，我们就能够更容易地想到解决的办法。
　　语文是一个高校学科中相对特殊的基础型学科，对其他学科的开展起到地基的作用。我们在语文的教学过程中通常会将很多其他学科的内容，诸如历史、区域文化、天文、地理、公文写作等专业知识穿插在语文教学过程中，使语文教学变得更加包罗万象、生动有趣，也便于学生的理解。有些理科的学生对语文并不是十分重视，他们认为以后工作了就再也用不到语文了，这种思想是片面的，语文在我们的实际工作与生活中其实有着非常广泛的应用。良好的语言表达与书写能力是优秀的复合型人才的必备技能，我们和其他人交际时所应用的就是语文课程中语言表达的能力。同时，语文还对其他科目的学习有一个很好的助推作用，方便我们对其他科目的理解。学科之间是有交叉的内容和共通的原理，语文课程的逻辑思维可以运用到所有知识的学习中去，所以在教学的过程中我们可以适当地结合这样的特点，丰富复合型人才的培养模式。
　　三、对于通过大学语文培养复合型人才的建议
　　首先，提高语文教材的实践类内容，增加课堂教学互动，为培养复合型人才提供辅助基础。语文学习的目的在于学生在工作与生活中能够很好地学以致用，高等教育的目的也正是希望大学能将学生培养成一个具备综合能力和社会能力的人才，而院校为学生安排的学习科目正是为培养这些技能，用另一种角度来看，学校应该在让学生学习各种基础知识的同时注意对他们实际操作能力的培养。如果只有理论而没有实践就像纸上谈兵，语文教学的目的本来是为了更好的应用，而不是作为一种理论知识单纯地存在于学生的脑海中。大学语文作为一个基础型的学科也是如此，教会大学生应如何运用语文知识，这要从大学语文教材的内容编写开始。 　　其次，带有现代主题的“读、说、写”教学内容，更有利于培养复合型人才的综合实践能力。无论是哪个阶段的语文教学都注重对文学作品的解读和字词含义的分析，虽然这种单一的教学模式能够培养学生的文学素养，但是并不利于学生实践应用能力的提高。所以笔者认为，尽管大学语文应该以文学作品为主要讲解内容，但不应该只讲文学作品，对语文的学习来说，将理论和实践结合在一起才是最好的途径。在学生步入社会后需要有自主的思考能力，所以在大学阶段的语文应该培养学生的“读、说、写”的能力，这些能力在学生以后的实际工作中都有很大的作用。[2]读是说和写的基础，我们通过读能够知道如何去说、怎样去写，说能够让学生更好地与人交流，而写能够让学生在以后的工作中学有所用。通过学习大学语文能够提升大学生的文化素养，通过说和写的方式将文化素养变成实际行动，能够提高人才的人文素质与综合能力，这就真正意义上实现了大学语文的教学目的。
　　第三，大学语文“教学建模”能够更加立体化地展现出语文内部的结构。在真正属于大学生的语文教材编纂完毕之后，就要开始解决教学方式的问题。“教学建模”不仅仅是理科的知识教学中才会出现的，在语文的教学中同样可以运用建模的方法来让学生更好地理解吸收知识，同时也不会让学生的学习过于枯燥。培养实际生活中的语文应用能力是大学阶段语文学习的根本，灵活地运用语文知识从某种意义上来说对我们的日常生活也会有好的影响。另一方面，教学建模能够让我们从科学的角度理解教学的本质，通过发现问题，再解决问题，立体化的视角能够更加透彻地看到现状并有针对性地改进。
　　第四，针对复合型人才培养制定多元化的语文实践类课程。《大学语文》本质上是一门必修公共课，语文教师通常无法根据某个人的某个特点进行特殊的教学设置，就要突破语文教学的单一路线。比如在语文课堂上开展有主题的演讲比赛、文案大赛、辩论赛等实践类内容，让学生勇于创新、自由发挥。在此基础上，语文教师要清楚复合型人才培养的特点，在教学内容中应该弥补这一部分的过失。同时，学校应该积极地让每个教师都发表对人才培养方面的看法，并且制定一系列的统一计划，多措并举地丰富教学内容。此外，语文教学内容也要“情景交融”，让学生切身感受模拟实践。[3]上面我们提到过，大学语文是对学生实际能力的培养，尤其是在写作方面，注重的是实际的应用，而这种应用与学生的身份是有冲突的，学生没有经历过职场，写不出更具有真实可操作的方案。因此，教师要虚拟主题项目，让学生融入到这种有情有景的环境当中。
　　结语
　　综上所述，大学教育的目标是要培养学生的实践能力，这是大学教育的基本特点，而大学语文的学习正是培养学生实践能力的基础。通过情景教学，我们可以加深学生对社会上各种职务的了解，最终让学生在说和写的方面有显著的提高。总的来说，实践是加深学生对基础理论理解的一种重要的方式，想做好这些方面，我们不仅仅要做好教学上的创新，还要在语文教材的编写以及针对每个学生培养方案上的创新，这样大学语文才能彰显价值，真正地实现其存在的意义，为促进复合型人才培养提供坚实的基础。语
　　参考文献
　　[1]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]王豪杰.大学生就业中汉语言能力的长效作用分析[J].语文建设，2014（29）.
　　[3]吴慧明.职业高校语文教育的现状与改革策略刍议[J].语文建设，2013（13）.
　　【项目：本文系河南省高等教育教学改革研究项目“独立学院人文学科（基础教育）复合型师资培养模式探索与实践”（编号：2014SJGLX368）的阶段性成果】

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