摘要：中学语文的教学大纲中，要求学生具备欣赏诗歌、鉴赏诗歌的能力，这种能力主要体现在学生对诗歌意境的感悟上，古诗词作为传统的文学形式，只有体会到作者通过诗歌表达的情怀，才能对诗的意境有感悟。教师在诗歌的教学过程中，要注意带领学生了解诗人的生活背景以及诗歌的创作背景，引导学生了解作者灌注在诗歌里的感情，使学生领略到诗歌的意境。笔者结合多年来中学语文的教学经验，在此谈一下能够帮助学生更好地领略诗的意境的方法，仅供参考。
　　关键词：中学语文 教学 诗歌 意境领略
　　诗的意境就是诗的灵魂，诗歌的教学必须依托于意象构成的意境，只有通过对意境的领略，才能够使学生感受到诗人要通过诗歌表达的感情，才能使学生体会到诗歌真正的美，从而完成教学大纲规定的教学目标，使学生具有一定的诗歌欣赏鉴赏能力。结合多年来的语文教学经验，笔者认为帮助学生体会诗歌的意境，可以从以下几方面着手。
　　一、了解作者的人生经历，探究诗歌创作背景
　　我们国家有悠久的文化历史，经过时间的沉淀和传承者的筛选，能够进入中学教材的诗歌都具有较高的文化价值。诗歌是诗人在一定的社会背景和人生经历下，有感而发而进行的创作，教师在教学过程中，要带领学生了解作者的人生经历以及所处的时代背景，这些了解是感悟诗的内涵的基础。
　　（一）引导学生了解诗人所处的时代背景
　　有位同仁曾经说，乱世是诗人的不幸，是文学的大幸，纵观历史长河的发展进程，文学的繁荣往往与时代的兴衰息息相关，春秋战国时期诸侯混战有百家争鸣，有诗经传世，东汉末年的三国时期有世说新语等诸多雅作，汉乐府广为流传，诗歌的创作亦是如此，在一定的时代背景下应运而生的，教师在引导学生领略诗歌意境之前，很有必要对诗人所处的时代背景进行简单介绍，以方便学生体会诗人的创作思路。如在讲述《茅屋为秋风所破歌》时，表面上看，杜甫就是在自己的茅屋被秋风所破的情况下创作此诗，然而结合当时的时代背景又会有不同的看法，当时安史之乱尚未完全平定，关内发生了面积广泛的饥荒，杜甫带领全家弃官西行，实际上就是逃亡，在颠沛流离中他写下了流传广泛的“三吏”、“三别”，随后他在浣花溪畔安居，茅屋又即为秋风所破，在引导学生了解这样的时代背景之后，学生对“安得广厦千万间”的宏愿会有比较深的感悟，更能理解作者忧国忧民的情怀。
　　（二）引导学生了解诗歌的创作背景
　　诗的创作离不开作者的人生经历，所谓的“诗言志”，就是说诗歌是表达诗人的个人志向，要想让学生体会到诗歌的意境，就先要通过介绍作者的生平，让学生回归到诗歌的创作情感中去，教材中在诗歌的注解中略有谈及，通过以往的学习，学生对比较知名的作者的性格和生平也有一定的了解，在针对单独诗篇的讲述时，就要注意对诗歌的具体创作背景加以分析。如在讲述《观沧海》时，史书上对曹操的评价是枭雄，传世的三国演义以及近年来的三国热，都对曹操的生平有所介绍，然而这些概括性较强的大众评价，并不是曹操创作《观沧海》一诗的背景，创作此诗时候的曹操亲率大军北征乌桓，追歼袁绍旧部，正是意气风发策马扬鞭的辉煌时刻，此时的曹操心怀天下求贤若渴，具有一统天下的雄心壮志，了解了这些创作背景之后，对于日月之行以及星汉灿烂这样的壮阔语句，也能够有较深的感悟。
　　二、赏鉴诗歌内容，重塑诗歌画面
　　要想让学生在学习诗歌的过程中，提高对诗歌欣赏能力，有一定的鉴赏水平，就要引导学生掌握诗歌利用意象表达情感的技巧，从而通过综合考虑意象的表达效果，重塑诗歌的画面，加深对诗歌的领悟。
　　（一）分析意象的特点
　　诗人在写诗的过程中，会选择具有一定意义的意象来表达自己的情感，在选择这些意象上有一定的特点，比如诗人不会选择用孤雁、冷风这样的冷色彩意象去表达欣喜，反之亦然。在引导学生欣赏诗歌的时候，要注意分析诗人所选择的意象特点，从而基本掌握诗歌的情感倾向，有利于学生体会诗歌的意境。
　　（二）品味艺术形象，抓住诗歌主题
　　诗人在进行创作的时候，一般都会塑造一定的形象，如《木兰辞》中代父出征不辨雌雄的木兰，《琵琶行》里“半掩琵琶半遮面”的琵琶女，《孔雀东南飞》中夫妻恩爱却共赴黄泉的焦仲卿与刘兰芝，这些通过诗歌塑造出的艺术形象都具有鲜明的性格特点，是作者表达自己思想感情的载体，在分析诗歌的过程中，既要关注意象的特点，也要关注诗歌中诗人塑造的艺术形象，抓住了诗歌中关键的艺术形象，也就抓住了诗歌的本质，能够以贴近作者的思维方式，更好地体会诗歌的内涵。
　　（三）合理想象，重塑诗歌画面
　　通过对意象的分析，学生可以对诗歌的情感基调有一定的感性认识，这时候应该引导学生结合诗歌的创作背景，结合作者的人生经历，对诗歌所描述的场景进行合理想象，对诗人描述的画面进行重塑，在诗歌所创设的意境中，与作者的创作心态形成共鸣，体会作者通过诗歌要表达的感情。
　　三、品味诗歌的表现技巧，领略诗歌意境
　　我国的文字表达具有简练精致的美感，古代诗歌在这方面的表现尤为明显，诗歌一般都是通过极为凝练的文字，描述出具体的场景，表达出真挚的情感。在培养学生的诗歌鉴赏能力的时候，要引导学生了解诗歌的表现手法和表现技巧，掌握这些技巧，可以帮助学生领略诗歌的意境，通过体会诗歌简炼的文字承载的极强的表现力，使学生对诗歌的美感有真切的感受。
　　（一）关注诗歌的诗眼，体会文字的美
　　在赏鉴诗歌的过程中，对诗句中的关键字一般以诗眼命名，诗眼可以为诗歌赋予灵动的特性，富有极强的艺术魅力。如在讲述《临洞庭湖赠张丞相》时，诗中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”句中的“蒸”与“撼”字，就是该诗的诗眼，这二句写出云梦泽水汽蒸腾，岳阳城受到洞庭波涛的震撼，整体上大气磅礴，“蒸”字写出了云蒸霞蔚的场景，“撼”字以千钧笔力表现出洞庭波涛的声势，在引导学生体会诗歌意境的过程中，注意对这样的关键字进行赏析，能够帮助学生更快得融入诗歌场景，深刻感受作者的表达意向。
　　（二）欣赏诗歌的表现手法
　　我国的诗歌有千百年悠久的历史，流传下来的优秀诗篇都有很深厚的意境美，作者通过一定的意象和文字技巧，运用精妙的表现手法把诗的内涵表达了出来，通过简短精炼的词句表情达意，要想提升学生的诗歌鉴赏能力，对诗歌的表现手法的分析是十分必要的。
　　（三）体会诗歌的内在涵义
　　诗人进行诗歌创作都有一定的现实意义，诗歌本身也是一种重要的文学形式，承载着诗人对所处的时代以及自己人生的感悟，虽然经过了漫长的时光沉淀，许多诗歌对目前的现实生活也有一定的现实意义，教师在引导学生感受诗歌意境的同时，要注意让学生体会诗歌的内在涵义，能够让学生更好地把握诗歌的思想。
　　四、结语
　　实施素质教育以来，中学的语文教学注重培养学生的文学素养，诗歌的教学是中学语文的重要组成部分，在教学过程中，教师要注意通过结合诗歌的创作背景以及时代背景，对诗歌的意象和诗眼进行重点分析，启发学生的想象力，深刻体会诗歌的意境，让学生在全面理解诗歌内容的基础上，体会到诗歌的内在美和文学美，在完成教学目标的前提下，使学生得到了传统文学的情感熏陶。
　　参考文献
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　　[4]刘辉 诗歌教学的意境分析[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2010，03

• 陶维： 中学语文教学中诗的意境领略　/　语文建设·下半月 2012年第3期