内容摘要：“自主、合作、探究”的学习方式作为一项基本理念的提出，是对整个教育、教学工作的一次大的革命，是教育教学工作发展到今天的必然结果。在教学实践中，我引导学生把自主、合作、探究学习渗透到教学活动的全过程，时时处处体现这一理念，取得了令人满意的效果。
　　 关键词：自主 合作 探究
　　 随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，以学生发展为中心的观念深入人心。“自主、合作、探究”的学习方式作为一项基本理念的提出，是对整个教育、教学工作的一次大的革命，是教育教学工作发展到今天的必然结果。在教学实践中，我引导学生把自主、合作、探究学习渗透到教学活动的全过程，时时处处体现这一理念，取得了令人满意的效果。
　　 一.拓展学习空间，放手让学生预习
　　 预习是学生学习一篇课文的开始，也是自主合作探究学习的起步。抓住预习这一环节，充分发挥学生自主、合作、探究学习，对激发学生的学习兴趣有着十分重要的意义。我在教学实践中高度重视预习在提高学生素质等方面的重要作用，积极创造条件，组织学生通过多种学式进行预习。一是就课文预习课文。引导学生结合课文内容画图、查字典理解字词句、查找出有一定特色的语句、提出自己需要解决的问题和重点等。二是走出课文预习课文。比如查找有关的背景资料。比如在教学《长城》时，我让学生课前搜集长城的有关资料，这样设计，既加深了对课文的理解，更增强了学生自主、合作、探究的学习成分，激发了学生的学习兴趣。
　　 二.体现学生主题，放手让学生自悟
　　 课堂教学是培养学生自主、合作、探究能力的主阵地，充分利用课堂40分钟，放手让学生自主学习，既有利于加深理解课文，又有利于增强学生素质。因此，在教学工作中，我大胆改革，放开教学，充分发动学生自主、合作、探究学习，使课堂教学变得生动活泼，学生乐学，教师乐教，取得了良好课堂效果。
　　 1.师生合作，展现课文情境，感知理解教材。
　　 在合作教学中，也有一个度的问题，对一些有一定难度的问题或为达到一定的教学目的，有必要的进行师生合作。如学习《桂林山水》一课中描写山的段落，我们通过师生共同合作完成板画的形式，展现了课文的情景，给学生提供了自我创造、自我发现的空间，这种设计帮助学生形象地理解了重点词句。
　　 2.自主分析，确定学习目标，提高学习的针对性。
　　 教学中，在指导学生分析教材之前，教师应引导学生在充分预习的基础上，为大家提供课文的学习思想、探讨重点和需要解决的问题，教师参与学生的学习，适时地作出引导。例如，教学《和时间赛跑》一课，在预习的基础上，学生自主提出了本课的学习重点：A为什么和时间赛跑？B怎样和时间赛跑？师生可针对以上问题，自由思考，自主分析，让每位学生都拿出自己的想法、看法。
　　 3.分组合作，共同讨论，达成学习目标。
　　 在学习的过程中，师生共同确定学习目标，学生个人完成分析酝酿后，在学习过程中展开讨论比赛，一个组围绕学习目标或提出的问题谈对课文内容的理解，另一个组针对前面组中的同学对课文内容的具体理解进行概括总结。比如，教学《鹅》，体会鹅傲慢的特点时，进行组与组之间互动式的合作学习，通过合作共同完成学习目标，解决了课文的理解重点，创设了生生共进的学习氛围。
　　 三.挖掘课余资源，放手让学生求知
　　 根据以往的经验，一篇课文的教学，一般是以总结全文作结，似乎学完了课文，思维结束了。实际上，与一篇课文相联系的内容还有很多。在课文学习结束的时候，适当拓展延伸，为学生的学习打开一个新的窗口，引入相关内容的阅读、实践，这对学生的发展，尤其是培养探索意识，大有裨益。如在教学《猫》一文时，课文结束后，除让学生观察身边的猫外，还让学生观察生活中的小狗、小鸡、小兔等动物，了解他们的特点，并选择自己最喜爱的动物，仿照课文写一篇文章或片段，与同学们共同交流，培养了学生的观察能力和习惯。
　　 总之，在教学过程中，教师应成为学生学习的组织者和引导者，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文！
　　
　　 靳霞，山东新泰市向阳实验学校教师。

• 靳霞： 基础教育课程改革下的语文教学　/　文学教育 2012年第3期