课堂设问是教师在进行教学活动中，与学生沟通的最好方式。有效的设问不仅能让教师更好的实现教学目标，还能调动起学生的求知欲，让教学活动在愉快而热烈的氛围中进行。设问的有效性是教师在对文本深入研习的基础上，结合自身对文本的理解与分析，所精心设计出的教学提问。这些提问都是教师对文本深入研习的成果，它们不仅本身带有思维启发性，还能够把学生的注意力吸引到教师条理清晰的思考上，引导学生通过文本的描述去深入了解文本的实质内容，让学生学有所思、学有所悟、学有所获，从而做到习有所得。
　　一.课堂提问的误区
　　1、缺乏新意雷同问。在传统的教学模式中，无论教学内容是什么样的，都会被硬塞在同一个框架之下，以相同的模式来进行授课。在此种教学模式的影响下，教学内容中的教学提问也都是千篇一律、大同小异的，无论什么类型、什么侧重点的问题，最后都可以加上“是不是？对不对？”的后缀，让课堂教学变得死板而又乏味。
　　2、漫无目的满堂问。在当今教学模式下，有很多老师对自己没有正确的定位，常常在教学活动开展的过程中以自我为中心，把自己所理解的文本内容，通过叙述的方式传递给学生，在叙述过后往往就跟随着他们的“这个问题弄懂了么？”的提问，让学生还没来得及进行思考与消化，就继续进行“填鸭式”教学，让学生们吃不消，从而对语文教学产生厌倦的情绪。
　　3、毫无准备盲目问。有个别不负责任的教师，在教学活动开始之前，并没有对教学文本进行充分的理解与分析，然后凭借自己仅有的教学经验在课堂上盲目地进行提问，例如“这篇文章的作者是谁？文章的主要内容讲的是什么？文章的中心思想是什么？”等等。诸如此类的问题，不仅难以达到预期的教学目标，还会使学生们丧失对语文学习的积极性，让他们觉得语文课堂学习是沉闷而又无趣的。
　　二.正确的提问设计
　　1、紧扣教学主题，增加问题针对性。没有明确引导性的问题，会造成学生思维方向的混乱，不知如何去进行问题延伸的思考。所以教师在进行教学问题的设计时，一定要具有针对性，首先要做到在充分理解教学内容的前提下，能够将主体很好的突显出来，做到每次提问必有收获，或引发思考，或强调重点；其次要注意用词的准确性，准确的用词加上恰当的组句，再通过教师合理的表达，把想要表达的内容正确的传递给学生们，让学生们能够充分理解问题的内容与侧重点，进而能够从容地抓住问题的主干，并合理的解决问题，达到教学目的。
　　2、拓展学生思维，增加问题开拓性。问题的类型应该新颖别致、灵活多样，且不可死板机械、杂乱冗长。教师应该根据教学时段的不同，提出不同侧重点的问题，初读时的疏导性提问、深入研究时的探讨性提问、升华品味时的鉴赏性提问等等。与此同时，教师应该注意课堂上师生之间信息沟通的情况，当学生出现思想偏离或错位时，应当进行灵活的处置，把学生引导回正确的思路上，来继续教学活动。学生对教师提出的问题难以正确回答是在所难免的，因为他们是求知者，在此之前他们对此不甚了解，教师所应该做的就是迅速准确地判断出学生出错的原因，并据此提出针对性的引导问题，从而化解学生心中的疑难。
　　3、针对学生特点，增加问题差异性。由于每个学生的基础不同，所以他们的思维方式也不尽相同。教师在进行问题设计的过程中，不能只考虑到教材内容的问题，还应该结合学生的实际情况，根据学生本身对知识接纳能力和掌握能力的不同，设计出专属于不同水平学生的不同层次的问题，让每一个学生都能真正地融入教学活动当中。教师所设计的问题难度要适当，要做到既能在学生认知水平的范围之内，还能够引起学生头脑中的“思维风暴”，引起学生对问题解答的主动性。在问题的设计的过程中，最主要的问题就是如何掌握问题的难度，要掌握好其“度”的问题，既要做到融合知识内容，还要符合学生的能力范围，从而达到设问教学的最终目的。
　　有效设问不仅是一种技巧，更是一门艺术。在教学过程中，教师要充分地做好对教材文本的理解与分析，立足于教材之上，精心设计问题，做到每一个问题都有其潜在的目的性与引导性，把握好问题的思维深度、范围广度和方法效度。只有这样，才能更好地对学生进行教学引导、拓宽学生的思维方式，提高学生解决问题的主动性和对知识的求知欲，最终达成教学目标。

• 李佳： 论《白鹿原》中“黑娃”的悲剧形象　/　现代语文(学术综合) 2011年第5期
• 李佳： 浅谈英文影视作品在课堂中的辅助教学　/　文学教育·中旬版 2011年第2期
• 李佳： 论女硕士研究生实践能力的培养　/　文学教育下半月 2011年第4期
• 李佳： 语文教学中的设问　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第4期