《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育的重要教学内容。”把识字、写字教学落到实处有利于我们的阅读教学与作文教学，对学生学习语文有着十分重要的意义。但是当前我们的识字、写字教学往往得不到语文教师的重视，一提到识字、写字教学，挂在我们语文教师嘴边的一句话就是把生字多读几遍、多写几遍，熟能生巧就能记住了，没有其它的捷径，导致我们的识字、写字教学没有落到实处，学生也对识字、写字教学产生一种心理上的抵触，所以优化识字教学，是小学低年级语文教学中的重要问题。我根据自己的教学实践认为在进行识字、写字教学时要落实“三关注”。
　　一.识字、写字教学应关注学生兴趣
　　学生对字的认识与书写产生了兴趣，才能有一种强烈的参与意识，把学习文字当作是一件快乐的事情。所以，我应尽可能地让学生在一定的语境中来识字、写字，采用多种方法来激发学生学习文字的兴趣。要想激发学生的学习兴趣，我们就要在语文课堂上营造一定的学习氛围，让学生对祖国的文字产生浓厚的兴趣。在教学北京义务教育课程改革实验教材小学语文二年级上册《小熊开店》一课时，我首先用多媒体演示一个小熊开店的快乐场景，充分让学生参与教学，来扮演导购员，教师充当采购员，然后，把课文中要学习的生字融入到课件演示当中，让学生在课堂上介绍各种物品的情况。这样，学生由于自主参与到情境当中来学习，学习兴趣非常高，他们为了防止自己介绍时出错，就会把这些物品的名字给记住，从而有效地认识了本课的生字。再后来我又组织为这些商品贴标签，学生为了给商品贴上字迹工整、美观的标签，又认真地开始书写这些生字，整个识字、写字过程都是在一定的学习氛围中展开的，学生的兴趣非常的高。
　　二.识字、写字教学应关注学生心理
　　六七岁的学生虽然外部的感官已经有了很好的发展，但是他们的心理发展还没有完成，思维与记忆在形象上占主要地位，他们的心理特征就是好动、好玩，注意力不能长时间集中，学得快忘得也快。这就要求我们的识字、写字教学既要符合学生的认知规律又要符合学生的心理特征。在教学北京义务教育课程改革实验教材小学语文二年级上册《它们怎样睡觉》一课时，由于学生对一些动物的睡觉姿势已经熟悉了，所以我先让学生列举一些他们看到的一些动物是怎样睡觉的，也许有的学生会列举到教材中的动物，比如马、狗等动物。这时，学生的好奇心理就已经被调动起来了，我就先让学生学习马、狗睡觉的段落，让他们学习其中的生字，然后再追问：“你们还想知道其它的一些动物是怎么睡觉的吗？”当学生的心理认知出现冲突时，我随手让学生学习鸟、蝙蝠是如何睡觉的，那么，学生就会产生一种求知欲，努力来认识这两部分内容中的生字，最后，我出示这些动物的睡觉图片，让学生介绍、交流各种睡觉的姿势。这样，学生的心理一直保持在旺盛的精神状态下，学习积极性就会一直保持下去。为了防止学生的短时遗忘，我让学生课后观察身边动物睡觉情况，然后用课文中的字词来学习写话、说话。
　　三.识字、写字教学应关注学生生活
　　生活为学生学习语文提供了一个宽广的舞台，在学生的生活中，一些随处可见的广告、商店、物品，包括学校的宣传标语等都是学生学习文字的重要生活材料。《语文课程标准》也强调：“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”所以，我在进行识字、写字教学的同时联系生活实际，让学生在现实生活中进行学习。在教学北京义务教育课程改革实验教材小学语文二年级上册《水果丰收》一课时，课前，我与学生一起准备教材中的各种水果，一人举水果，一人找生字卡片来找朋友，这样，学生在熟悉的实物中认识了教材中的生字。同时，我还经常有意识地引导学生认认社区的各种建筑的名字，外出时认认车站、饭店的名字，旅游时认认景点中的文字，不会的时候，就让家长教给他们或者自己带一本字典来查阅。这样，大大地提高了学生识字、写字的能力，扩大了他们的识字量，把学生自主学习与生活联系起来，丰富了学生的文字积累。
　　总之，在识字、写字教学中，要激发学生的学习兴趣，在教学过程中关注学生的心理特点和认知规律，联系学生的生活实际来教会他们如何识字、写字，拓大学生的识字量，提高他们写字的能力，使他们真正喜欢汉字。

• 韩新颖： 语文教学应落实“三关注”　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第4期