就像黑夜中在茫茫大海上航行的船只需要引航灯的指引一样，在高三学海中搏击的学子们同样需要“自信”这盏灯，否则，他们就会迷失自己的方向。
　　我们的学生尽管接受正规的汉语语文教育已十多年，但他们中的大多数在谈及语文时脸上仍流露出无限的焦急与无奈，此时，我不禁困惑了，以这样的状态，学生们怎样走向高考这一竞技场呢？作为学生语文学习的引领者、语文潜能的唤醒者，我决心帮助学生走出困惑的泥淖，寻找自信的曙光。
　　一.消除畏惧心理，重新树立语文形象。教育家马卡连柯说过：“教育是诗一样的事业。”而语文教育肯定是这首诗中最优美的字句，我要重新树立学生心目中语文绝美的形象。进入高三后，课堂上我并没有像以往那样罗列我冗长的复习计划，而是带领学生去诗意地学习语文，擦去功利，留住心间的宁静，聆听自然界的天籁之音，诗意地感受喧嚣浮躁的花绿世界，保持性灵的一抹清凉，睁开你的“第三只眼睛”去观察五千年历史的浩淼天空，打开你的“第六感觉”去感触屈原、陶渊明、李白、杜甫、辛弃疾这些人生不逢时、不为世用的痛苦而不屈的心志，用胸膛去感受时代那激情澎湃的律动。高三的语文学习，除了唤醒学生十几年语文知识的积累，更多的是对学生思想的梳理与升华。让学生亲近语文，让语文贴近学生，惟有可亲可爱才能消除学生的排斥心理，有助于学生自信心的建立。
　　二.恰当譬喻鼓励学生，帮助学生建立自信。每一位学生都有自己的一座语文知识仓库，只是有些学生长时间的不愿整理，致使遗忘了很多东西，高三的语文学习就是帮助学生找回“遗忘的珍珠”。我化用《阿甘正传》中的一句话来鼓励学生——“高三的语文学习就像是一盒巧克力，你不打开尝一尝，就永远不会知道它到底是什么滋味”，热情而爱好挑战的理科学生很快就有了一股不服输的劲儿。我又用破旧的木桶作比，若只看到完好的一面，会认为木桶能盛多少水；若看到破损的一面，又会认为能盛多少水。这时学生才明白我的用意：一只木桶盛水的多少，取决于最短的那块木板。自己某一学科的缺陷将会影响整体水平的提高，以此来坚定学生努力修补好自己木桶上残破的“木板”的决心。
　　三.点燃学习热情，紧抓难点突破。不久学生都以极大的热情投入到紧张的复习中，此刻我发现自信就是一种立竿见影的特效药，在我的鼓励下，在学生们的努力下，语文基础知识的复习进行得很顺利，经考核学生们掌握得也很不错，但事情又出现了波折，很多学生向我反映，作文不知该写什么，写作难以下笔。作文难写，学生又对语文产生了畏惧心理。
　　我反观一下我的作文教学，发现最大的问题是不能结合学生的实际进行讲授，讲解粗糙，章法混乱。再看学生的作文，大多停留在完成任务的层面，写作缺乏真情实感，千篇一律，思维呆板僵化，素材单调陈旧，词汇贫乏干巴，思想情感肤浅单薄。
　　首先，从我做起，加大作文训练力度，帮助学生寻找原因，克服学生畏惧心理。与学生一起收集整理素材，多找一些超越学生自己熟烂的写作材料和惯用的写作词汇的内容。利用电视媒体把握时代脉搏，抓好一课（阅读课）一报（语文报），这样写作时学生觉得东西新，内容多，很自觉地就用起了自己的摘抄笔记。
　　其次，研究高考优秀作文，结合学生自身作文，让学生的作文“出彩”。主要从思想入手，开展作文讨论课，发掘高考作文的优点，提高思想水准，学习新巧构思，掌握鲜活材料，咀嚼蕴藉文句，启发学生多阅读，多模仿，多思考。
　　然后，开展自由写作。在课堂上要敢于给学生大量思考写作的时间。建议学生随感而发，拓展思路，同时保护学生的新奇想法，提倡个性创作。让学生贴近生活，发现生活，引导学生进行片断作文的写作。结合课本让学生进行不同文体的尝试，诸如把《卫风·氓》改成民歌体形式或小说散文体，把《杜十娘怒沉百宝箱》改写成诗等等。写作上学生有了自主权，能写、愿写，有了创作的热情，就不会把写作看成是一种负担，写作时才会“下笔如有神”。
　　没有丹心，琢不出美玉；没有细雨，润不了嘉禾。作为教师就是帮助学生发现自己，让学生相信他们自己就是一块璞玉，就是一颗好苗，增强学生的自信心，要让学生确信，相信自己不错，就会真的不错。我真的希望自己就是海上的一阵风，帮助我的学生扬起自信的风帆，昂扬地向太阳升起的地方驶去。

• 王凌云： 钓鱼记　/　语文教学与研究(读写天地) 2012年第7期
• 王凌云： 高三语文学习与自信心的建立　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第4期