作文和生活是紧密相连的，作文是生活的反映，生活是作文的源泉。语文的外延是生活，有生活的地方就有语文，有语文的地方就有作文。要引导学生在学习的过程中，认真观察，积累语言，抒发情感，学生通过不断的想、练、说、写，循序渐进地进行积累，进而感受语言的特殊魅力。
　　那么，教师要怎样引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话呢？
　　一.叙述真实生活
　　叶圣陶老先生曾经说过：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”作文就是学生通过手中的笔来再现生活、描绘生活，记录生活中那个本来的“我”。作为一个作文教学工作者，要让学生知道：
　　第一，“作文其实很简单”。当学生初学作文时，要告诉学生作文其实很简单，就像玩游戏一样，是一件很快乐的事情。它是一种交流方式，可以通过书面的语言和自己、老师或他人说说自己所看到的、听到的、想到的，这样写起来自然轻松自如、头头是道。
　　第二，“生活处处皆文章”。教师要因势利导，启发学生关心周围的人物、事物，并敢于对周围的一切“说三道四”，对热点问题、趣闻轶事“指手画脚”。原创作文源于生活，只要让作文贴近生活、融入生活，在生活中作文，作文就会变得像吃饭、喝水一样的自然。
　　第三，“朴素的语言是最好的”。雕琢是一种美，自然更是一种美。小学生写作阶段更重要的是打开学生的表达欲望，让思维自由伸展。就像德国教育家第斯多惠所说的那样：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”
　　二.抒发真情实感
　　“言为心声”，真情是作文的生命。学生要借作文，写出人与人之间的真挚情感，写出对成长真实的感受，表达“自我”。
　　首先，要有境则情生。教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。在提高学生作文水平的同时，学生的语文素养也得到最好的发展。孩子们表露心声的机会很少，这需要老师给他们创造。如有一次，一个小朋友说有心理话要跟我说，我很是感动和自豪，就和他们写起了作文。让他们把老师当作好朋友，愿写啥就写啥。学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要向人倾吐，只是找不到合适的倾诉对象，现在老师愿当他们的听众，更是激动不已。批改作文时，我被同学间的恳切、真诚、坦然所感动。一篇篇感人肺腑的作文不但缩短了师生间的距离，而且使同学们在和谐愉悦的学习氛围中开始对作文产生了兴趣。
　　其次，要创设情境，文随心成。在习作情境中要鼓励学生说真话、实话、心里话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心里话，都应该肯定和鼓励。作文是表露学生喜怒哀乐的一种方式，如同画家画一幅画、音乐家创作一段曲子一样，需要在一种情境刺激下立刻完成，这就是激情。因此，我们要积极引导学生，让作文成为他们生活中宣泄情感的需要，在他们有话要说，有情要抒、有事要叙、有理要讲的时候，提起笔来。写作需要激情，情动而辞发，时过而境迁。其实学生最感兴趣的是发生在身边的事，今天才是最重要的。要让学生养成在激情飞扬时、感受最深时自由写作，表达“自我”的习惯，使学生从爱生活到爱作文，从爱作文到爱创造。
　　三.升华真善美
　　作文教学作为语文教学的一个部分，教学中要培养学生综合素质，闪现人性色彩，在学习中实现“超我”。
　　首先，教师要肯定学生习作中闪现的真、善、美。作文是学生表情达意、诉说内心的形式，是与生命的对话，是对生活的认识、体验和品评。 学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想像中的美好的世界。在讲评时，教师要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。
　　其次，教师要珍视学生习作中的创新求异的思想。在教学中，教师要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写“雪”，既可写它的纯洁，也可写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写，也可从另外的角度去表现。不追求千篇一律，真正让学生“我手写我口，用笔表我心”。
　　语文学习中处处有可以习作的情境，课堂内外的每一句话，每一段文字都是作文训练。习作作为一种交流、沟通方式将伴随孩子的整个成长过程。作文教学能帮助学生树立正确的作文观，能让学生的习作沐浴着人文的灿烂阳光，能充分发展学生的个性，完善学生的人格。

• 叶婷： 在语文学习中提升学生习作水平　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第4期