内容摘要：本文通过分析娜塔莎的两种“惊惶”、林黛玉和王熙凤的“忙”以及最美妈妈的“最美”得出同词不是模子，是有立体的、生命的文字。透过“同”来看“异”，可以品味到文字的韵味，感悟到文字的魅力。
　　 关键词：同词 异蕴 赏析
　　
　　 韩军说：文字不死。一切文字都是立体的、有生命的。而语文课之独立价值是文字。语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。
　　 在经典文学作品中，每一个字，每一个词，都可以以各自不同的姿态，各自独特的蕴意，悄悄散发着温度和芬芳，展现多彩的文学世界。“良好文字意识与文字素养，会令人情感细腻，儒雅聪敏，文质彬彬，气质高雅。”语文课就是要培养学生这种良好的文字意识与素养，让他们能在文字的感悟中获得满足与幸福，获得更广阔的视界和深厚的修养。
　　 在教学实践中，我注意到了有些有趣的文字。作者运用了一些相同的词语，看起来似乎没什么特别，但深入理解品味之后，我觉得，这些词就像红盖头一样，表象无二致，内在却蕴含了丰富的韵味，我们要掀开这盖头，才会发现文字背后千姿百态的风韵。
　　 试举几例：
　　 一样的“惊惶”，别样的心情
　　 人教版《外国小说欣赏》教材选文中，有一篇课文《娜塔莎》。娜塔莎是一个热情，天真，直率，又有些任性盲目的少女，还有一点点虚荣心，性格比较复杂。如何品味出这一点呢？课文中有一个很有意思的词：惊惶。
　　 （一）娜塔莎对于失望和狂喜都有所准备的焦急的面色，忽然明朗起来，露出了快乐、感激、小孩般的笑容。
　　 “我等你好久了，”这个惊惶的、快乐的女孩子，当她把手放到安德烈来公爵的肩上时，似乎是用她那含泪的眼睛里所流露出来的笑容这么说。他们是走进圈子里面去的第二对。
　　 ……
　　 （二）“我听说过，这种事是常有的，你当然也听说过，但我直到现在才感受到这种爱情。这不是从前那样的。我一看见他，我就觉得，他是我的主人，我是他的奴隶，并且我不能不爱他。是的，奴隶！他命令人做什么，我便做什么。你不懂得这个。我要怎么办呢？我要怎么办呢，索尼亚？”娜塔莎带着幸福的惊惶的面色说。
　　 ……
　　 这是个很有蕴意的词，“惊惶”就是“惊慌”，这个学生都能理解，但是娜塔莎为何而惊惶？这两处的“惊惶”含义一样吗？
　　 首先来看第一个“惊惶”。这是参加舞会时的娜塔莎，为了这个舞会，16岁的娜塔莎“这天早晨八点钟就起身，整天都在狂热的兴奋和活动中”，她为了这个“她平生第一次的大跳舞会”精心准备、盛装打扮，就是希望在舞会上得到关注、希望在别人的眼里看到美丽的自己。但没有人来邀请她，所以，她一直都处在焦急与尴尬之中，如果始终没有人邀请她，是极其没面子的，是会遭人嘲笑的，这是年轻的娜塔莎不能承受的，她的内心是慌张与不安的。所以，这是一种带着尴尬、失望、焦急、委屈的“惊惶”。这个词也很传神地刻画了娜塔莎的性格——什么心思都明明白白写在脸上，没有隐藏。当然，当安德来公爵向她邀舞时，她很快就由“惊惶”转为“快乐”，她对安德来充满了感激，感激他把她从尴尬中解脱出来，她“含泪的眼睛”里流露出笑容，脸上也现出了“幸福的喜色”，所以，她的舞“也跳得好极了”。
　　 再来看后一个“惊惶”，为什么是“幸福的惊惶”？这时候的娜塔莎受到阿那托尔的引诱，涉世不深的她认为自已拥有了爱情，内心十分喜悦、幸福，她天真活泼的个性使得她藏不住心事，急于与好朋友索尼亚分享。这时候的她沉浸在幸福当中，她为自己这份对爱的感觉而“幸福”。但是，对这份爱，她也是狂热、盲目的，丧失理智的。娜塔莎只见过阿那托尔三次，就否定了与安德来的感情，甚至决定撕毁与安德来的婚约。在娜塔莎内心，潜伏着自己不曾察觉的一种忧虑与不安，这么快就移情别恋，太不合常理，她会受到旁人谴责的。但她不愿意正视，不愿意去思考，她只愿意享受。所以当娜塔莎知道了索尼亚无意中看了阿那托尔的信时，会露出“慌张与怀疑”的神色。但她很快就“狂喜的微笑了一下”，她太急于和索尼亚分享她的幸福与秘密了，以致于不安与担忧就被她抛到一边去了。她为自己辩解：“我听说过，这种事是常有的。”当索尼亚对此质疑时，她会恼怒地、不假思索地反驳。这时的娜塔莎，认为自己拥有了爱情，觉得自己是幸福的，幸福也是她愿意正视的，可是她内心还是有些慌张与不安的，因此她是“幸福的惊惶”。
　　 一样的“惊惶”，别样的心情，它深入了人物的内心，细腻入微地表现了人物不同的情绪情感，展现了人物的复杂个性。只有潜心品味，仔细咂摸，认真回味，才会领悟到“惊惶”一词的丰富内涵，从而获得一种阅读的幸福感。
　　 林黛玉的“忙”与王熙凤的“忙”
　　 选文《林黛玉进贾府》中最出彩的是人物描写，生动刻画了贾母、贾氏三姐妹、王熙凤、邢王二夫人、宝玉和黛玉等好几个主要人物，他们以各自不同的声音笑貌，栩栩如生地走到了读者的面前。
　　 其中，王熙凤和林黛玉都很“忙”。
　　 一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”
　　 ……
　　 黛玉连忙起身接见。
　　 ……
　　 黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。
　　 ……
　　 这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，意忘记了老祖宗。该打，该打！”……
　　 又忙携黛玉之手，问；“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
　　 黛玉忙站起来，一一听了。
　　 熙凤忙拉了黛玉在左边第一张椅上坐了，黛玉十分推让。
　　 ……
　　 “她们的确很忙！”当我把这些语句投影出来时，学生都笑了出来。
　　 王蒙在评价王熙凤时说：着一“忙”字而出性情。在我看来，这个“忙”字，不仅写出了王熙凤的性情，也同样写出了林黛玉的遭遇。一样的“忙”，但“忙”的背后，是不同的人的不同境遇与心态。
　　 林黛玉父母早亡，寄居贾府，“因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。”她的“连忙起身接见”，“忙陪笑见礼”，甚至听人转述贾赦的话时也是“忙站起来，一一听了”，都是这种心态的体现，虽然贾母是自己的外祖母，但毕竟贾府不是自己的家，且父母双亡，无所依怙，自己在这里是客非主，寄人篱下，许多方面不能失了礼数，一切都要小心谨慎。
　　 她的“忙”，反映了她寄人篱下的凄凉，反映了她小心谨慎的拘束，甚至透出一丝可怜来。
　　 而王熙凤的“忙”则是另一番味道。
　　 她先是赞美林黛玉“标致”，顺手就恭维了贾母和迎春、探春、惜春三姐妹；接着又为黛玉幼年丧母伤心拭泪，以此来讨取贾母的欢心；等到贾母责备她不该说这些伤心话来招她时，她又“忙转悲为喜”，自责“竟忘记了老祖宗，该打，该打”！然后又以当家少奶奶的身份，一面安顿黛玉，一面吩咐婆子们，其实在炫耀着自己在贾家的特权……
　　 她的“忙”，有一种刻意而为的殷勤，一种在贾母面前邀宠，讨贾母欢心的殷勤。
　　 她忙着“转悲为喜”，或许她的情感表达有些许真心流露，但更多的还是走过场，应景而为的，是做给贾母看的，她的悲喜是以贾母为中心的，可以在瞬间转变，切换自如；而吃饭时，她又忙着“拉了黛玉在左边第一张椅上坐了”，一“忙”一“拉”，活脱脱写出了她性格中“明里一盆火，暗里一把刀”中“一盆火”似的热情，只是这种热情仍然是以贾母为轴心的表现，因为贾母是贾府最高权力的象征，是王熙凤依靠的大树，她必须紧紧抓住贾母的欢心，才能在错综复杂的贾府里站稳脚跟，掌握实权。
　　 着一“忙”字而见性情，着一“忙”字而见遭遇。
　　 文字是有灵性的，是会说话的。这看似相同的一个“忙”字，却蕴含着不同的风景，林黛玉和王熙凤这两个迥异的人物就鲜明地立在我们面前，人物在通过文字与我们对话，无声胜似有声，栩栩如生。
　　 “最美妈妈”的“最美”
　　 我们要引导学生品味鉴赏“同词”之“异蕴”，也要引导学生区别某些似是而非的词语，看起来“同词”，却并非“异蕴”。这类词语类同化，简单化，抹杀了文字的个性，将立体的文字平面化，将有生命热度的文字冰冷化。
　　 比如，最近，关于“最美妈妈”吴菊萍的事迹频频见于报端、网络，一时间“最美”一词也成了流行用语、万能词语，诸如“最美女孩”“最美乡村教师”“最美爷爷”等等纷纷在网络上涌现。
　　 但这些“最美”的背后，我们其实分不出他们的区别。比如“最美女孩”，百度搜索一下，就出现了丽水市松阳县叶霄雯，还有重庆市酉阳县人民医院护士余书华等；把“最美乡村教师”百度一下，就出现了曹瑾、徐其军、薛跃娥、达芳等人的名字。
　　 “最美”一词表达了人们对那些心灵美好、勇于奉献的人的感动与尊敬，很贴切，最初使用这个词的人也是很自然的情感流露。
　　 但是一旦“最美”一词成了套用的模子，成了博取眼球的噱头，成了怠于推敲的挡箭牌，这个词就会逐步丧失生命力。不同的人与事，却用同一个“最美”涵盖，我们难以透过“最美”去发现其中不同的“美”。这么多的“最美”，就不成其为“最美”了。在“最美”的统领下，这些个性鲜明的人与事，只呈现出共性，失去了其个性。
　　 诸如这一类的词语还有“给力”“山寨”“hold住”等等，泛滥地使用，而不注重推敲其特性，再鲜活的词语也会失去色彩。
　　 立体的、有生命的文字是鲜活的，是有血有肉的。即便是使用相同的词语，它也应该会有各自不同的姿态，会有各自不同的内涵与蕴意。只要我们能认真品味，细细揣摩，就能透过“同”看到“异”。我们的语文课也要让学生感受到这种立体的、有生命体温的文字，充分领略到文字的美丽与魅力。
　　 通过这样的对比，学生就更能明确，流行语言与经典文字的区别，明白什么样的文字才是真正鲜活富有生命力的文字，从而能够自觉摒弃一些使用泛滥的抹杀个性的流行用语、网络用语，并能逐渐品味到文字的韵味，感悟到文字的魅力。
　　
　　 李筱红，浙江杭州师范大学附中教师。

• 李筱红： 关于“同词异蕴”之赏析摭谈　/　文学教育 2011年第11期