俗话说：“凡事预则立，不预则废”。不“准备”往往会把事情办糟。语文教学的效果不高，原因往往不在课内，而在课外，在于课前没有精心“准备”——有效预习。教育家陶行知先生说过：“教师的责任不在教，而在教学生学。”所以，如果要提高语文教学效果，就必须抓住有效预习这一环。
　　
　　一、语文有效预习的目的
　　
　　1、培养学习主动性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣才会主动。如教学八年级上杜甫《诗三首》时，可以提前让学生搜集有关杜甫的介绍，了解写作背景，教学中读到诗歌时也就能很自然地读出诗歌中蕴含的味道，学生通过有效预习，学习诗歌的兴趣大大提高，学习的主动性和积极性非常高。
　　2、增强听课针对性。同一班级学生，听同一位老师讲课，结果学生间的成绩不一样，原因固然有很多，但一个很重要的原因，就是有效预习做得不够。有的同学课前预习了，上课时不懂的地方就会认真仔细地听讲，这就增强了听讲的针对性。如果不进行预习，不但课文不熟悉，连文中的生字词也稀里糊涂，听讲时更是囫囵吞枣，更不要说有无侧重点了。
　　3、提高自主学习力。学生在校的学习时间和内容是有限的。更多的学习时间和内容则是在校外。因此，让学生学会有效预习，具备了自主学习力，对学生的终身发展是非常有益的。即使将来工作之后，也会很好地提升自己的学习力。
　　
　　二、如何进行语文有效预习
　　
　　有效预习也是预习，只是我们更强调预习的效果，所以有效预习的方法就尤为重要。
　　1、通读全书。学期伊始，要求学生通读全书。要了解全书有多少单元，课文篇数，每个单元的主题及分类，练习的项目，作文次数及题目，综合性活动课内容等等。这样，对全书有一个整体的印象和学习思路，不至于学习课文时有生疏感。
　　2、读通课文。要想课文预习做到有效，需做到如下几点。
　　读：读准词语，读顺句子，读熟课文。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘先生也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读还有有高声朗读，轻声读，默读等。
　　查：查字典、词典，为生字、词注音、注释。有效预习时，教师应提醒学生查阅工具书，切忌学生从参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到图书室、书店、网站等查阅相关资料。
　　标：标重、难、疑点词、句、段。首先，是标出全文的节次，便于学生了解全文的段落长短，也便于教学时指认位置。其次，指导学生用不同的符号，圈点勾画出文中的重点、难点、疑点。另外，学生认为精彩的、含义深刻的及对自己有所触动和启发的句段，也应标出来。
　　问：质疑课题，质疑课文。学生有时会过分依赖课堂，依赖教师，从而养成一种懒散的学习习惯。反馈预习自学情况时，针对学生们有关字词、内容、谋篇布局、作者和时代背景的各种质疑，不管提问题的水平如何，我们都要进行肯定和表扬，以此激励和鼓励。
　　置：教师有针对性地设置一些问题，帮助学生进行有效预习。教师先给学生设置预习问题，再进行点拨、指导、鼓励，引导学生有针对性地阅读课文，进而发现、解决问题；同时，通过学生的信息反馈，也便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教学效果。
　　
　　三、语文有效预习的注意点
　　
　　日常学习中，初中学生易把语文预习单纯地理解为对课文的浏览和泛读，更谈不上语文有效预习了。做到有效预习应注意：
　　1、工具书：笔者发现，有相当数量的初中生没有像样的字典或词典等相关工具书，预习时遇到生字词往往凭感觉猜或直接向别人抄，这样就失去了有效预习的意义。所以首先要求学生要配备合适的字典或词典。
　　2、阅读方法：在知道初中生进行语文有效预习时，教师可以教给学生一些阅读的方法：浏览、通读、略读、精读、选读和朗读、默读等。
　　3、问题设置：布置预习时，教师设置的问题不宜太多，以中心、方法、特色等方面一两个为宜。这样既让学生深入领会了重点内容，又不会让因为问题过多而产生厌倦感。
　　总而言之，预习是语文学科教学的起始环节。有效预习，会让学生有所感、有所悟、有所得、有所能。所以，有效预习不仅是语文教学的助推剂，还能增强学生的学习信心和自主学习的能力，也必将让学生以后的学习生涯乃至整个人生受益匪浅。

• 潘其武： 让有效预习成为语文教学的助推剂　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第3期