多媒体技术通过声音、动画等的有机结合，能以喜闻乐见的形式引起孩子们的注意，多媒体技术与语言活动的整合，不仅能使教学过程充满童心、童趣，更能充分活跃低年级小学生思维，激发其表达欲望，对低年级小学生语言能力的提高有着深刻的影响。《纲要》中指出应“鼓励低年级小学生大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”。如何利用多媒体提高小学低年级的口语表达能力，我在实际工作中的尝试如下。
　　
　　一、利用多媒体技术的情景，激发低年级小学生口语表达的兴趣
　　
　　多媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容，巧妙地渲染气氛，灵活地创设情境，有效地感染小学生，调动其情感、活跃其思维，使低年级小学生有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象、直观的电教手段更易于激发低年级小学生的学习兴趣，能从真正意义上调动他们口语训练的热情。
　　由于个性和环境的差异。低年级小学生之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的孩子能说会道；有的孩子寡言少语；有的孩子说话落落大方；有的孩子腼腆害羞。如果教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么低年级小学生群体在语言表达方面会呈现向消极方向发展的现象，因为在这样的活动环境中，能说会道的孩子没有语言表达的兴奋点，而能力差的孩子又缺少语言表达的凭借物。
　　人的兴趣可以转化为活动的动机，成为激发人们进行某种活动的直接推动力。低年级小学生是在交流和表达中发展语言的，故事《桃树下的小白兔》多媒体课件中，小白兔把花瓣装入信封后的心情，老山羊、小花猫、小松鼠、小鸡等小动物拆开花瓣信的喜悦的表情，逼真形象的动物对话和富于动态的情景，使孩子们完全投入，他们乐于交流、乐于表达。利用多媒体技术创设的具有感性、立体、动态的情境，能直接激发孩子们对语言活动的兴趣。
　　
　　二、强化多媒体的直观特点。培养低年级小学生对语言的感知能力
　　
　　电教手段以其直观、形象的特点，可使教学中一些难以理解的知识通过清晰的图标一目了然；一些难以掌握的技能，可以通过对比、区分正误、反复练习得到强化。电教手段的综合运用，可以播映动态图画，展现多彩情景，这种借助电教手段化难为易，变抽象为具体的方法简便易行，在教学中效果明显。
　　在低年级小学生语言活动中，通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养他们对语言美的感悟以及语言表达的敏感性。但由于低年级小学生身心发展的限制，他们对其内在意义的理解有_二定的难度，因此，很难在表达过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养往往会受到限制，而多媒体技术有定格放大、反复显示面面等多种功能，同时提供视听刺激，将视听形象合理地结合，把看、听、说的方式有效地烘托，渲染语言欣赏的氛围，促使他们入情、入境。
　　如故事《海马爸爸生宝宝》中有许多难以理解的词，例如鱼鳍、育儿袋、嬉戏等等，通过多媒体操作帮助，结合语言和画面进行动感的想象，可使孩子们顺利地理解词义。因此多媒体技术能给予学生良好的审美感受，促进其语言理解能力的发展。
　　
　　三、利用多媒体形象生动的画面，提高低年级小学生的口语表达能力
　　
　　多媒体最大的优势在于它能把静态物品转化为动态物品，把虚拟事物转化为实实在在的事物，它能将静止的、抽象的内容变成生动形象的音像结合品，将老师难以用语言解释的词汇、现象生动地表现出来，从而激起低年级小学生的说话欲望，提高他们的口语表达能力。
　　《海底探险》描写了海豚认识大海的过程。由于故事是在大海中进行的，低年级小学生对海底世界缺乏感性的认识，如果只是一张张的图片，他们没有那种感性经验，对于海豚看到海里各种动物的心情是无法表达的。为此，在教学活动中，我运用了多媒体手段，制作了课件，把静态的画面，变成了具体、形象的“动画片”，生动的形象、丰富写实的场景，极大地提高了低年级小学生的理解力，有利于他们进行观察、分析、综合，从而既发展了形象思维，又发展了语言逻辑思维。
　　总之，多媒体教学有着广阔的前景，只要教师根据低年级小学生的年龄特点和认知特点，考虑他们语言表达能力的要求，精心设计课件，适当运用，一定能收到事半功倍的效果。

• 刘洪霞 张振田： 多媒体与低年级口语教学　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第3期