评语要少而精王栋生中学语文教学2009年第11期语文PLUS

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中学语文教学 2009年第11期 ID: 353784

[ 王栋生文选 ] 　　

评语要少而精
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评语要少而精

◇ 王栋生

　　通常两周一次的大作文，教师批改后讲评，由于周期长，很多学生拿到发下的作文后，已经没有多少印象(须知学生一周中要同时学十多门课，除体育、音乐之外，几乎每科都有作业)。当然，迅速处理作业是教学常规，在此可以不论。但涉及作文教学的观念，又不能不说。普通高中每学期大作文不得少于6篇，这个要求不算高；但据了解，一般学校达不到这个要求。教师批改作文的速度普遍较慢，往往在于评语难写。而评语缺乏针对性，也是影响作文教学效率的原因。
　　其实，学生的作文没有必要每篇都精批细改。如何批改，要根据教学需要和学生的作文状态，重在有针对性。换言之，作文评语必须有效。学生作文符合要求，或有自己的创造，或某一方面有突出表现，或有某一方面的缺陷，批上一两句话，给他鼓励，或提醒他注意，行了。多年前曾看到一位教师批改的学生作文，满纸红字，改得面目全非，评语写了三四百字；那位教师还叹息学生不动脑筋，百教不会。究其原因，是教师没能正确认识学生学写作的过程。改得过多，是替代过多；替代过多，学生也就学不到什么。至少，那位老师没教会学生修改文章的方法。教师改得过多，学生反而丧失了写作自信：看到发回来的作文满纸红字与符号，他会认为自己的写作没有什么价值。我不主张每篇作文都搞精批细改，不完全因为作为教师精力体力不够，而是那样做不符合教学规律，效果也不好。
　　当然，适当作几次精批细改很有必要。一些教师用“面批”的方法，很有效。“面批”是“手工方式”，有针对性，是有效的“教”。面对面的交流，师生互动沟通；在这种互动中，学生可以看到教师作为“读者”的阅读过程，直接感受教师的修改示范。有几次这样的精批细改。学生能正确地了解自己作文的长处以及不足。和这类精批细改相配合的，应当是用有针对性的一两句评语对学生作文“点拨”。
　　作文评语究竟应该起什么样的作用?评语不是给一名学生的写作学习作总结，也不是一篇鉴赏文章，教师面对的，不过是一名学生的一次作业。学生在中学阶段要写几十次作文(甚至可能是上百次)，有什么必要在这一篇里对他的写作求全责备呢?报刊上的作文评语，不是给作者看的，而是给所有的读者看的。如果评语过于郑重其事，标杆高了，可望而不可即，学生反而不重视。同样，有些学生“佳作”被捧得过高，也会误导学生对写作的认识。看一些省区的“高考佳作评析”，很多点评者仿佛是在赏析“八大家”一般，把中学生的一篇考场作文吹得天花乱坠，无以复加，实际上是很浅薄的(其实，那已不是作文评语，而是教师的自娱自乐，甚至是炫耀卖弄了)。作文评语还是应当质朴一些，最好能让学生“一点即通”，明白老师的意见或建议。有位高三学生，议论文一直写不好(甚至达不到规定的字数)。有次批作文，我发现他的“架子”非常好，起承转合，有模有样。那一次评语特别表扬“功架好”。同时指出“可惜只有架子好”。课堂讲评时，对其大加表扬；过后，这位同学不但开始注意文章“架子”，也开始注意内容和语言了。
　　评语不宜太长太杂，尽可能简练明确：主要优点，明显的不足，主要的建议；不要面面俱到，最好只就一个方面写一两句话。一句真诚的赞语，一句中肯的评价，一点能让他顿悟的建议，都可能让他长期铭记；而如果想让他记住一段评语，除非写到惊心动魄的地步。1999年，我们一些老师在作文批改中尝试用“一句话评语”。即不管学生如何作文，老师的评语只能写一句话(只能用一次句号)。这种做法也许有点矫枉过正。但它的确让一些教师开始反思作文评语的质量与效能。有教师曾感慨一句话评语难写：要推敲词语，斟酌再三；而多写几句反而方便。东汉末许劭等人的“月且评”，所论不过一两句话，极为中肯；唐宋以后的诗话词话，无不精妙得当。我们何以能记得住并津津乐道?得其短，得其精，得其用而已。教师通过“一句话评语”让学生记住本次作文的成功之处或主要问题，应当是一种好方法。
　　当然，“一句话评语”需要一个宽松的教育管理环境。我曾在一次讲座中介绍“一句话评语”的做法，有老师说“校长认为评语写得长才表明作业批改认真”，我听了只好不说什么了。因为没什么好说的。

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