题解
　　所谓语文教师的“五guān”，指的是语文教师的“五官”——取眼、耳、鼻、口、心之说，“五关”——五道必须突破的关口 ，“五观”——五种必须具备的观念意识。三个“五”难以用一个总名称来概括，便老老实实地向小孩子学习，在汉字里夹用拼音，写作“五guān”。返老还童，未尝不是一件好事和喜事。
　　语文教师要有灵敏的“五官”，力求感应丰盈，发挥最大功用；要胜出“五关”，不断接受挑战，提高冲刺水平；要树立先进的“五观”，兼容传统与当下、本土与国际理念。“五guān”是语文教师专业成长之基础，本篇谈“五关”，则为语文教师专业成长基础篇“五guān”之二。
　　（上两段文字与作为“‘五guān’之一”的“五官”篇大体相同，为免得未读上篇的读者不解题意，故写。）
　　中学语文教师应该胜利突破哪五关呢？我觉得应该是阅读关、写作关、书写关、拟题关、审美关。前三关，教师们无疑都能理解，并认为必须突破，问题在于应该具体强调哪些要求，不同人会有不同看法；至于第四关，也许有人马上就想到这只是训练和应试之需，可我并不这么看待；第五关，则不能认为只是文学作品教学的需要。只有胜出五关，语文教师才有令人信服的实际能力从事语文教学，在学生面前确实树立起优秀的导引学生学习的导师形象。
　　现在，人们常常听到“教师不作为”的批评。所谓“教师不作为”，或者是由于教师思想认识上想尽量让学生作为，或者是由于教师自我没有能力作为。前一种情况，我们将在“五观”篇论及；后一种情况，就该由本文来论述一番了。于是写作本文，谈语文教师的“五关”问题，希望大家都能胜出“五关”，胜任教学，不断超越，不断发展。
　　
　　一、阅读关
　　读书是一种生存需要与生活方式，苏轼曰：“腹有诗书气自华”；读书是中学语文教师的工作需要与内在需求，有人仿苏轼诗曰：“腹有诗书课自雅”。
　　传统意义上的“阅读”，就是指对纸质书籍的阅读，包括图书、报刊等；在今天这样的信息化时代，应将阅读视野扩展至一切可利用的信息，特别是声讯网络信息。
　　语文教师应该过阅读关。在语文教学中，阅读教学是用时最多的教学；提高学生阅读能力，是事关学生终身学习、事业和生活的事情。教师自己应该爱好阅读，善于阅读，从而尽引导学生爱好阅读、善于阅读之职。但由于种种原因，不少语文教师读书甚少，到图书馆借阅图书期刊的数量不及其他学科老师，特别是不及音、体、美老师。据本世纪初《语文学习》上一篇文章对浙江省不同地域不同层次的100个语文教师的调查，教师对当代优秀文学作品了解不多，如能写出《白鹿原》（长篇小说，茅盾文学奖获奖作品）作者的没有1人，能写出王蒙和刘心武的代表作或成名作的分别约为8％和13％；对优秀青少年读物缺少关注，没有一人知晓儿童文学作家秦文君所写的长篇小说《男生贾里》（现在该小说节选已进入课文，当然都知道了）；对当今名牌期刊留意不多，如能写出《小说月报》出版所在地（天津）的只有6％。也许刚从高校毕业不久的青年教师还有些新书，还想要读书，工作时间长了的教师大多就较少读书，甚至不读书，如果说读书，就是读课文，可惜遍数还不多，一遍；读教参，大体也是一遍。我曾问过一些语文教师，平时备课是什么样子，对方脱口而出：“三个一：读一遍课文，读一遍教参，下载一个课件！”或者另外一个“三个一”：“下载一个课件，读一遍教参，读一遍课文！”读课文摆到末梢上去了。幸亏还是“三个一”，不知道有没有“两个一”、“一个一”，甚至是“一无所有”，只怕有人会唱起来：“不要说我们一无所有！”由此带来的问题，则必然是教学视野的封闭与狭窄，教学中人文精神的浅薄与缺乏，学生课外阅读的无序与低效。不读书是一种文化危机。2010年4月23日“世界读书日”这一天，国务院总理温家宝先后来到商务印书馆和国家图书馆，与图书编辑和广大读者交流读书心得，他说：“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”语文教师自身读不读书，能否引导学生读书，不仅事关专业，更关系民族的素质和力量，国家的前途和命运。
　　就笔者而言，也是读书甚少的人，那些新理论书籍，新文学作品，甚至是荣获文学大奖的作品，都很少阅读，但有一点我可以说的是，那一个月两期的《新华文摘》，每期选登的文学作品和不限于教育的重要文章，以及数十则“论点摘编”，我都要阅读。自我感觉是，这样，自己就大体不是一个落伍者，平时教学就有一点源头活水了。
　　阅读自然有个阅读数量和必须阅读哪些“必读书”问题，对此，笔者没有能力作出回答，连鲁迅都没有为青年学子具体开列过必读书，遑论我辈！而且我觉得，对于阅读数量和品类方面的缺失，总还可以“焚膏继晷”，突击弥补；倒是对阅读能力应该达到什么地步，很值得研究一番。就此，我想概括提出如下几点基本要求：
　　1．掌握多种阅读方法，明确多种阅读目的。阅读的方法很多，如人们常说的朗读和默读，精读与略读，比较阅读与参考阅读，主观性阅读与客观性阅读，以及理解性阅读、吸收性阅读、鉴赏性阅读、探究性阅读、创造性阅读、自主性阅读等。此外，还有通读、跳读、速读、选读、序列读等，可谓不胜枚举，都很有道理。读书时要动笔，或圈点勾画，或摘抄批注，或列出提纲要点等。不同的文体，又有不同的阅读目的，如实用类文章，重在阅读时吸收信息；诗词类作品，重在阅读时吟哦欣赏；小说类作品，重在把握情节、形象、风格和在文学史上的地位等。语文教师要研究并掌握多种阅读方法的要求，并在教学时根据课文的特点，有效地指导学生采用特定的阅读方法，形成正确的阅读追求。
　　2．树立文本意识，完整准确地把握文本意思。这一点在我国，有着令人痛心的历史教训。文革时期，对待革命领袖的著作，不求完整准确地学习把握，而是抱着实用主义的态度，断章取义，寻章摘句，各取所需，以“语录”治理天下，“危害很大，流毒甚广”（语见1979年2月12日，中共中央宣传部《关于停止发行〈毛主席语录〉的通知》）。邓小平同志强调完整准确地掌握毛泽东思想的精髓，这才拨乱反正，正本清源。无论正面的还是反面的读物，都应该准确地把握它，然后才能发表意见，是其所是，非其所非，而不能强奸文意，攻其一点，不及其余。在这一点上，语文教师应该为学生作出榜样。有没有文本意识，直接关系到阅读教学。当前，阅读教学中存在着淡化文本、边缘化文本，甚至反文本的倾向。或否定文本的确定性，轻率地解读文本；或瓦解文本结构的完整性，随意抽取某些内容作一点讨论，全不顾及文章的整体；或淡化文本的工具性和人文性，以综合性学习为名，把百科知识统统装进文本；或削弱文本的本体性，课堂上还未真正让学生理解文本，就急不可耐毫不相关地迁移引申，远离文本进行过度发挥，等等，这些都是要不得的。
　　3．要兼从外部和内部理解所读。从外部，就是从作家其人和写作背景的角度理解所读，要知道作者的惯常立场观点，文本写作时代的统治思想、主流意识及某种思潮，从而明确文章所指和特定的价值。从内部，让我说一句似乎浅薄的话，其实就是要符合高校统一招生语文《考试大纲》或各省语文《考试说明》中关于阅读的要求，那固然是对学生的要求，但教师自己能做到也就不错了。实际上，有关部门就是这么看的。试看全国中语会《2010年（第四届）全国语文教师读书竞赛简章》所规定的“赛题命制的要点及范围”，古代诗文部分“理解”“分析综合”“鉴赏评价”等方面的要求与高考《考试大纲》或《说明》的条文就完全一致，理解常见文言实词和虚词还特别强调“仅限高考考查到的”实词和虚词。现代文阅读部分的赛题要求与高考《考试大纲》或《说明》的要求有所不同，命题包括“对现有版本中学语文教材篇目的拓展阅读、文学名著阅读及对时文的解读”，要“表现出对文本独到的见解，不盲从，有创新见解，观点具有合理性”，其实，比如文学作品阅读方面真能做到高考《考试大纲》或《说明》所说的这一段话就非常称职：
　　阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏，注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。
　　对学生来说，主要是就文本理解文本；对教师来说，由于对作家情况和时代背景有一定了解，因此，要兼从文本外部和内部理解所读。这里的难点，还是从文本内部理解的一面。著名语文学者孙绍振把从内部理解称为“文本细读”，为“文本细读”大声鼓与呼，尖锐批评某些教授学者只会就作家秘事和写作背景夸夸其谈地吹一通，而文本细读则一带而过。我们做中学语文教师的必须明确，重要的典范的文本只有细读，才真正是自己在阅读言语载体，披文得理入情。
　　4．对所教的语文课文，一定要有一点独到之见，切忌为教参所囿。阅读教材外的作品，能有一般的理解就行，阅读教材上的课文，总得要冲出一点教参才是。因为学生早已识透了教师，教参一样进入了学生书包，在信息化时代，一般的理解多种渠道可以得到，学生果真“预习”并准备了的话，简直不需要教师充作教参的“二道贩子”再来兜售。教师对课文的理解赏鉴必须有基础层次和较高层次，有自己特有的认识，这样才能使学生在某种基础上得到提高，或针对不同学生提出不同层次要求。孙绍振老师在他的《名作细读》一书封面上就这样写道：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学生时代对之就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”孙绍振老师在“中学生时代”就如此立志，一个中学语文教师不更应该立下这样的志向吗？
　　5．语文教师应具有广阔的知识面。广博的知识是吸引学生的重要因素。教语文不能只知道语文方面的知识，而要有更广泛的知识，天文地理历史哲学等知识不要说了，就是数理化生等知识也都要懂一点。比如教《看云识天气》，就涉及到天文和气象方面的知识，如果教师能从民间收集一些谚语，结合气象等知识进行讲解，学生肯定听得全神贯注。高考或中考试卷上有科技文阅读，实事求是地说，那上面涉及的知识大多是最新尖端成就，即使专业学科老师也未必学过，语文教师读通（我不想写成“读懂”，因为那真正的科学道理语文教师是不懂的）那些文章，主要是从语言的角度把握其前后内在联系。即使如此，也还得要借助某些科学常识，而像过去那样的私塾先生是再怎样读也读不通的。语文教师一定要掌握一点并不断留意百科知识，这也有助于提高阅读素养。
　　
　　二、写作关
　　就一般人而言，写作是日常生活、理论研究和文学创作的需要，某种意义上，写作并不是一种硬任务，多一点，少一点，好一点，差一点，除了影响自身的生活和成就外，还不致于有什么大的严重后果，有的著名作家建国后二三十年就基本不写什么，一样是文艺界的领导，当然他们自身也感到很痛苦。就语文教师来说，写作可直接是专业本身的需要，正如音乐教师要会唱，美术老师要能画，体育老师要能示范，数学老师要能演算，理化老师要能做实验等一样，语文老师必须能写。如果语文教师在写作方面只有一点理性认识，却毫无感性经验可言，那么他何以指导学生写作，判别学生作文高下好坏？势必贻误学生终身，与社会对语文教师的通常认识和合理期待严重相悖。写作往往与学习和实践分不开，不写作者往往不太注重学习、实践和思考，也会影响个人的进步和社会的认可。我们的古人常常标榜自己“述而不作”，这与那时发表园地甚少甚至根本没有，只靠私下传抄也有一定关系，现在发表园地这么多，为什么还要满足于“述而不作”呢？
　　令人遗憾的是，语文老师大多只是偶尔写点什么，有的根本不写什么，不能写什么。据江苏张家港市教育局教研教科室吴恒祥老师对初中语文教师写作状况的调查，“经常写作”的占13．16％，“偶尔写作”、“从不写作”与“不清楚”的分别为78．07％、7．89％、0．88％。“经常写作”的教师只有一成多， “从不写作”、不清楚要不要写的也有一成多，状况令人忧虑。（见2004年第19期《语文教学通讯》初中刊）这个调查统计虽诞生于数年之前，但与人们至今为止的直觉估计是大体一致的。有的语文教师，在高校读书期间尚能对文学创作保持一种冲动与热爱，但是到了中学以后，这方面的才情却没有了，值得痛惜。
　　从写作目的的角度看，有的语文老师的写作往往不是为了指导学生，而是为了评个职称，一旦高职称到手，再写作就认为是“亏了”，因为写文章大多还不能发表，即使发表，那点稿费远抵不上做其他事的收入，甚至还要倒贴版面费！从写作内容的角度看，或理论研究，或教学随感，或经验总结，这些自然都是需要的，但惟独少见的却是下水作文。实际上，从指导学生作文来看，恰恰是写作下水作文，才仿佛是音乐教师会唱，美术老师能画，体育老师能示范，直接在教学上发挥作用。写作下水作文，对于语文教师工作的意义应该是毫无疑义的，简直不需要开展“要不要写下水作文”的讨论，如讨论，简直不应该听到反对的声音。著名语文学者周有光为了说清楚什么是八股文，除了以旧例为证，还自己下水，根据现实生活命题，写了一篇“白话八股文样品”《学习“与时俱进”》（见2009年第9期《语文学习》），这不是很值得语文老师学习吗？上段文字中的统计主要着眼于语文教师写不写，写多写少，如果进一步问下水作文写不写，写多写少，仍据吴老师的调查，“经常写作”的初中语文教师中分别有66．67％、26．67％和6．67％的人以“教育教学论文”、“教育教学随笔”、“文学作品”为写作的主要内容，没有人写“下水作文”。再看所有被调查教师对“布置学生作文时自己是否写下水作文”一题的回答，称“每次必写”的为0，“经常写”的为8．55％，“偶尔写”、“从不写”的分别为71．79％、19．66％。可以说，教学实践中经常写下水作文的教师为数寥寥，而经常写作的教师却反而不写下水作文。
　　从大体过关的角度，对语文老师的写作和写作教学，不妨提出如下基本要求：
　　1．不求样样能写，但一定会写论文、总结及其他某一种体裁。论文和总结是实践和研究的结晶。语文教师应是研究型教师，他的教学不应该有“匠气”，而应该有“匠心”，要“匠心独运”，这就要学习理论，开展实践，进行研究，写作论文或总结。任何研究和实践如果不以论文或总结等文字形式表现出来，事情就不能叫做结束，成果就不能称为问世，社会也有理由不予认可。语文老师还担负着指导学生进行“研究型学习”的任务，自己不善研究论文或总结的写作，又怎么能指导学生？可见论文或总结非能写不可。此外，可写的文体还很多，如文学类作品及其他论述类和实用类作品等，每一方面包含的样式也都很多。语文教师不是万能者，不可能什么都善写，长于理性思维的就未必长于形象思维，反过来也是一样。但在种种样式之中，语文教师必须能写其中之一，如诗歌、散文、小说、故事、剧本、曲艺、杂文、小品、随笔等中的某一种，因为这些都是指导学生写作用得上的。语文教师在写作上要有一技之长，切不能一无所长。我在上文“阅读关”部分曾说有关部门对教师阅读的要求就是高校统一招生语文《考试大纲》或各省语文《考试说明》对学生的要求，写作其实也是这样，全国中语会《2010年（第四届）全国语文教师读书竞赛简章》所规定的“赛题命制的要点及范围”中写作部分的要求就是“能写论述类、实用类、文学类的文章”，做到：“①文章能透过现象深入本质，观点具有启发性；②材料丰富，意境深远；③有创新见解，有个性特征。”这不就是高校招生《考试大纲》或各省《考试说明》中作文“发展等级”的要求吗？比一比，还少了“有文采”一条呢！
　　2．不求次次下水，但一定要不时下水。如前所述，语文教师在写作方面，最该写的应是下水作文。学生作文写作，一学期大概七八次，教师不求次次下水，但总得下水几次，才能保证指导得法，示范得当。教师下水作文，我认为不可“另类”，必须确保品位，在符合基本样式的前提之下有所创新，以从正面引导学生。现在有些教师，基本以几年来高考优秀作文为范文，来要求自己和学生，热衷于另类作文或套话作文的写作，全不顾及这种作文在学生的一生中有何消极后果，这是很可怕的事情。教师下水作文，也不可老套，与过去同题的作文，也不可把过去下水所写直接拿来，而应该适当重写，因为不同时候有不同的观点，如同是提倡艰苦奋斗，现在的出发点和原则与过去就大不相同；同是讲从师学习，现在的认识与过去就是两个样子；同是讲助人为乐，现在在如何助人方面也自有新意。教师下水作文，如果能写出体现不同层次或不同角度的几篇来，自然更有意义。据说沈从文教写作，就是自己写个几篇，张贴在墙上供学生参考借鉴。
　　3．不求常有文章发表，但一定要有文章发表。一般语文教师不可能常有文章发表，但一定要有文章发表。这对自己是一种鼓励，也是专业成长所需，对学生也是一种推动，学生看到自己教师文章发表，其兴奋喜悦程度绝不亚于教师自己。他们会更爱老师，更爱作文。在对语文教师写作的激励问题上，我并不同意拿建国前二十至四十年代的叶圣陶、夏丏尊、朱自清等人的成就来要求当代教师，那是不现实的，他们并不是一直从事中学语文教学，其成就未必都是在执教中学时期诞生，一个一直耕耘于中学语文教坛，毕竟受制于“应试”的教师很难达到他们那个高度。对大多数语文教师来说，我们只能要求他们时有所作，时有文字问世。我们高度评价语文教师中的作家，但并不要求每个语文教师都是作家。
　　4．不求有总体的写作教学优良思路，但要致力于激发学生写作情感，丰富写作素材，提高思维力度。写作教学总体优良思路很不容易设计，试看今日之语文教材，写作教学设计就大抵显得零打碎敲而不完备，依傍课文而不自成体系。写作还受制于高考作文样式的影响，时兴什么形式的作文题就写什么样的作文题，比如有几年连续写话题作文，于是从高一起甚至从初一起就一直写话题作文；受制于一份份模拟试卷，那上面有什么作文就做什么作文。但是，写作，特别是基础年级的写作，一定要致力于激发学生写作情感，使学生愿意写作；丰富学生写作素材，使学生在观察、感悟生活上下功夫；提高学生思维力度，使学生作文能有比较深刻的思想。在这样的基础上，再辅以一定的文体知识指导，就能收到良好的效果。过去作文教学的重点往往是在学生提笔之后怎么写，从写作技术上指导学生；现在关注的重点应该在学生提笔之前写什么，从情感、内容、思维等根本问题上武装学生。
　　5．不求学生都能成为杰出写手，但要有学生作文发表。语文教师应该培养优秀的学生写手，现在这方面的奇迹时有所闻，一个中学生能够出书几本，远远走到他的老师的前面。学生不可能都成为杰出写手，但老师有责任培养学生，并有眼力推荐学生作文或创作发表出版。现在发表中学生作文的园地也很多，许多报刊都留有一定的版面发表学生作文。语文教师应该看到，每个学校，无论是重点中学，还是一般学校，都一样有写作尖子，这显然与数理化学科不同。教师应注意推荐学生作文发表或参加征文竞赛，学生作文一旦发表或得奖，对学生的鼓励很大，也许能影响学生的未来方向。笔者在执教期间，就很注意推荐学生作文发表，为学生所编自我作文集写序，或在自己编著的书中引用学生作文。上世纪90年代，我们曾推荐班上学生丁海珍作文《一笑》参加《青春》杂志社面向全国各界举行的“真情”征文比赛，结果在应征的4000多篇稿件中荣获一等奖第一名，颁奖大会也因此而在我校（南京一中）举行，对作者本人和全校学生都产生了很大影响。
　　
　　三、书写关
　　作为记录汉语符号、传递信息媒体的汉字，是世界上自有文字诞生以来唯一一直使用至今的文字，它历史悠久，几千年来传承着民族文化和民族精神，兼有实用和艺术的特点，是中华民族的骄傲，是人类社会的艺术魂宝。
　　汉字书写具有育德、固知、启智、养心、修性、健体、审美等功能，中小学必须加强汉字书写教学。2010年教育部语言文字应用管理司《关于开展规范汉字书写教育特色学校建设的通知》指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的一项语文基本功。写字教学是中小学语文教学的重要组成部分，是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径，对于学习其他课程、形成终身学习能力具有基础作用。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是基础教育课程的目标之一。”
　　写字教学对语文教师来说责无旁贷，语文教师必须胜任写字教学。遗憾的是，不少教师，特别是部分年轻教师，自身在中小学阶段就缺乏扎实训练，后来则终日不离电脑，双手按键，再不提笔——不但不用毛笔，连钢笔、签字笔都很少用，课堂上粉笔字也写不了几个。那字的模样，则无须在这里描述。
　　在明确汉字意义和必须加强写字教学的前提之下，作为一个语文教师，为了能够担起指导之责，还必须再知晓一点什么，并切实提高自身书写水平。
　　1．认清汉字书写实用性和艺术性的不同特点。
　　
　　2．认清汉字书写实用性和艺术性的不同要求。
　　汉字书写实用性要求：①弄清汉字的基本笔画，区分容易混淆的笔形与字形。许多汉字大同小异，一笔之差，音义全非。②每一笔画都必须严格服从规范，有起笔、行笔、收笔，不能平拖或平划。③笔顺正确，不颠倒笔顺。④以毛笔为书写工具，认真临帖，如使用各种类型的硬笔(钢笔、圆珠笔、签字笔、粉笔等)，仍可以毛笔字帖为范本，承袭传统毛笔书法。⑤字形规范，字体端正，行款格式正确，卷面整洁。据说，教育部目前对汉字规范书写等级标准的研制已接近尾声，将根据写字的笔顺、笔画、间架结构、偏旁部首的规范程度划分级别，其中“书写端正、工整将是最低要求”。
　　汉字书写艺术性要求：要把汉字书写从实用升华为艺术，注意笔法、结构、章法三个方面。①笔法主要指利用传统书写工具毛笔的能屈能伸，刚柔相济的性能与书写者肘、腕、指的巧妙配合，使汉字笔画由呆板的静态符号，变为生动活泼的艺术形象。②结构又称间架或间架结构。实用汉字结构应偏重于组合的标准化，书法艺术则偏重神态的多样化，把机械的笔画构成有生命个性、能传情达意的有机整体。③章法又叫篇章结构法，就是要求将一幅书法作品的构成因素融为一体，使之气韵贯通，首尾呼应。讲究全幅章法，是书法艺术区别于汉字实用书写的一个重要方面。④汉字书写的艺术要求，除笔法、结构、章法外，还涉及使用异体字的问题。使用异体字应该在艺术与实用之间保持一定的平衡关系，不可随心所欲地滥用异体字，杜撰生僻怪字，否则，“三人弗识，则成字妖矣”(南朝刘勰《文心雕龙练字》) ⑤书法艺术往往与绘画结合，融绘画、书法、文学于一体，令人耳目一新，置身于浓厚文化氛围之中。
　　3．苦练书写，确保符合汉字书写实用性要求。语文教师不但要明确“文以载道”，而且要明确“书以载文”，切实加强规范汉字书写基本功训练，按照汉字书写实用性要求严格律己，使用毛笔认真临帖，在此基础上写好粉笔字、钢笔字。所写字要有一点儿古代名家的笔意，也就是多少有一点根底。字无百日功，只要坚持一段时间，必有成效。在符合汉字书写实用性要求的基础上，可以在书写艺术性上有所努力，但这绝不作为对每一个语文教师的要求。书写方面，语文教师要在各科教师中起到带头作用，在学生中充分发挥表率作用，从我做起，以身示范。看到过一篇文章，某地教育局主要按小学课标的要求测试教师书写水平，即书写姿势正确，坐姿、握笔姿势没有明显缺陷；书写规范、端正、整洁；笔画、间架结构、行款没有明显习惯性错误；硬笔书写楷书，行款整齐，书写有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。教育局负责人说：“我们要求老师只需达到小学毕业的写字水平就算合格了。”遗憾的是，这样的看似轻松可达的标准却让不少年轻老师头疼，非下一番功夫苦练不可。
　　4．掌握一套比较完整的教学方法，重视学生写字能力的培养。使学生养成良好的书写习惯，既是继承和发扬传统文化的需要，更是提高学生语文技能和综合素养的需要。教师应采取有力的措施，加强对学生的书写训练，为提高汉字书写水平，培养书法事业的接班人打下基础，让书法艺术世代绵延，长盛不衰。要调动兴趣，重视教育，使学生感到练字不单纯是把字写好，还可以使自己在审美欣赏中得到教育和启迪，受到灵魂的洗礼和情感的熏陶。要拟订计划，严格训练，勤作指导，着重从书写的实用性角度提出要求，强调临摹字帖是唯一行之有效的方法。要具体说明汉字的笔画特点，指点“横”“竖”“撇”“捺”“点”“竖弯”“竖弯钩”“横折”“横折弯钩”等每一笔画起笔、运笔和收笔要领，使学生尽快掌握字的写法，少走弯路。对学生的书写练习，要及时收缴，细致批改，开始时可重点纠正笔顺、笔画上的错误，然后重点指导间架结构的安排。对有强烈兴趣和相当基础的学生，可以提出书写艺术性方面的要求。教师与学生，在书法方面完全可以相互切磋，互动共进。
　　
　　四、拟题关
　　本文开头说过，提出拟题关，也许有人马上就想到这只是训练和应试之需，与提高学生语文素养无关，可我并不这么看待。教科书编写在每篇课文后面需要拟题，教师中也有教科书编写者；课堂教学需要提问，以引起学生的注意，激发学生学习的积极性，突破课文的重点、难点，启发学生展开创造性思维，组织师生间的对话；训练需要训练题，考试需要试题，否则，训练和考试就都无法进行。与数理化等学科的教材、教学和考试不同的是，数理化题不少具有永恒的价值，一道题可以出现在前前后后几十年的许多教科书和练习册上，语文题则不断与时俱进，只要课文变化，训练题就一定变化；一次次的考试，试题绝不会相同。
　　评价一个语文教师，通常的做法是听课，看课上得怎么样。由于重视课堂教学，因而对课堂提问也就研究较多，诞生了不少好文章，如认为一节课要有一个“主问题”，围绕主问题设计若干小问题，使课堂中心突出；一节课所提问题要有层次性，一环接一环，层进提高，以免杂乱；课堂提问要有艺术性，①巧选角度、变中求异，②疑于无疑、平中出奇，③利用矛盾、激发疑问，④化难为易、深题浅问，⑤问在此意在彼，直题曲问，等等。还有的文章批评课堂提问过多过滥，满堂尽问，一堂课不下三四十问，所问毫无思维含量的的现象。如果承认课堂教学需要“拟”课堂提问之“题”并确保其品质，那么，语文教师需过拟题关，就已经得到一定的论证了。
　　那么，语文教师要不要具有拟“训练题”和“考试题”的能力呢？无疑也是需要的，试问，不进行训练，怎么提高能力？不进行考试，怎么评价和选拔？我们并不排除通过考试之外的其他方法进行评价和选拔，但这并不否认拟题考试的意义。考试与素质教育并不矛盾，素质教育固然是针对“应试教育’而提出的，它否定“应试教育”的倾向，但不是不加区分地取消一切考试，而是对考试进行一定的改革，如既有书面考试，也有实地考察。有些用人者设计特定的场景考核求职者，其实也是下了一番“拟题”的功夫。遗憾的是，现在任何一级教育行政部门和学校领导，都没有重视提高教师拟“训练题”和“考试题”题的能力，对教师从不拟题从未提出过批评，或者是不置可否。教师拟题成就，对于职级晋升毫无意义。于是我们看到，平日的训练和考试题基本不出自任课教师之手，教师门实行的尽是“拿来”主义，大量使用各种现成资料。这“拿来”又有两种情况，一是鲁迅所提倡的“占有，挑选”，就拿来之题筛选重组；二是纯粹的“拿来”，只“占有”而不“挑选”，一份份训练题、模拟题铺天盖地地发给学生，学生沉溺于题海之中不能自拔。多年来，有关部门声嘶力竭地大叫减负，总是不见成效，其实，如果强调一切训练题、模拟题必须是任课教师自己所拟，学生的负担肯定会大幅度下降，不信你试试看！
　　当然，上面几句话不过是一点幽默之词，要求一切训练题、模拟题都必须是任课教师自己所拟，实际上也是做不到的。语文拟题不是一件简单事，内容方面包括语言知识和运用、古代诗文阅读、现代文阅读、写作及语文综合性学习活动等各个方面，各有一定的要求，所拟之题要具有一定的信度、难度和有效度。所谓过拟题关，绝不是要求一个语文教师能独立拟出一份高质量的有创意的中考或高考试题，那不是对一般语文老师的要求，而是对一个由专家学者和优秀语文教师组成的命题小组几十天紧张劳动的要求，笔者深知其中的甘苦。语文各方面的拟题中，现代文阅读又往往是一个难点和薄弱点。曾有一位著名教师尖锐地指出：“就毕业班的语文教师而言，在中考现代文阅读复习中的第一能力是什么?我认为，是能够编拟出优秀的现代文阅读试题。可以说，大多数毕业班的语文教师恰恰缺乏这一重要能力。”（余映潮《浅谈语文教师的现代文阅读“拟题”能力的训练》，见《中学语文教学》2010年1期）高中毕业班的语文教师也同样如此。有的领导听说某老师已连续带了几届毕业斑，往往深为器重，我也觉得这样的老师的确不错，不然不会委以重任，但有识之士也指出，这样的教师搞不好只怕已不知如何钻研课文，设计提问，不适应基础年级教学了！
　　看一个教师有没有拟题能力，不妨看他能否精选一篇1000字左右的现代文，精研文本，精心拟出几道有一定质量的试题。
　　1．精选文本。不要认为什么文章都可以拿来拟题，选文应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，确保无政治与民族问题，无科学性和知识性错误；要具有典范性，文质兼美，信息比较密集，题材、体裁、构思、语言、表达风格自有特点；要具有新颖性，或是名家新近之作，或是从未被选作命题之文；必要时要对原文作适当修改，使之在篇幅、信息量、表达特色等方面符合拟题要求。有时，高考试卷上的一篇千字左右的现代文，说不定是就一篇数千字甚至万余字的长文加以改写而成的。现代文阅读拟题，选对或改定了文本就成功了一半。平时要注意阅读报刊优秀作品，搜集可供命题之文，并作一定的品评。从这个角度看，如果有心于选文命题，也有助于推动平时阅读，提高评价赏鉴能力。
　　2．精研文本。初高中试卷上的现代文阅读题，一般为3—6题，其中也许含有1—2道选择题，每道选择题由4个选项组成，题量实际上很多。要拟出这些题，非涉及到一篇千字文的方方面面不可，不作精心研读，绝对发现不了那么多的可命题之处。（同理，对学生的要求也该是精读文本，否则，试题答案根据何处文字思考确定都不知道，陷入盲人瞎马境地）也只有精研文本，才能深入理解，正确品评，并有独到探究，为拟题提供扎实基础。
　　3．精拟试题。首先要明确，阅读题不是语文知识考查题。过去有的中考试题，在选文字句中留下几处空白，要求考生选填字词；甚至设置几处错误，要求考生发现并作修改；还有的考题要求辨认是什么修辞或表达方式，等等，这些都不能称之为阅读题，而是语知题。阅读题应兼及词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、感受赏析等方面，重点考查学生对文本感受、理解、欣赏、评价和探究的能力。其中，一定要有一道有水平、有分量的具体语言的理解或赏析题。第二，几道试题，前后要有一定的顺序，一般先涉及概念词句，再涉及段落，而后涉及全文；先准确认知理解，再赏析探究；先选择，后简答（这一点并不绝对）。第三，题干要简洁明了无歧义，对考生作出正确指引。（鉴于此，考生必须认真研读题干，静下心来接受题干指引）第四，试题在文中要有相当的覆盖面，分布要恰当，不要只集中于某些段落。第五，命题形式要有一定的新颖性，当然这一点不作强求。第六，更重要的是，就包括阅读题在内的整个语文试题来说，要体现《语文课程标准》和《考试说明》要求。拟题是为了教学、评价和选拔，有相当的导向性，特别是升学考试之题被称之为指挥棒，实不为过，问题是要指挥得当。例如，命题要处理好课程目标中提出的三个维度的关系，以全面考查学生的语文素养为宗旨，不仅要考查学生对语文知识的掌握情况和语文能力的发展情况，还要能够反映学生掌握语文学习方法的情况，以及学生在情感态度和价值观方面的发展情况；要体现人文性、综合性、实践性、开放性；要鼓励学生自由的有创意的表达等，这些都不是空洞的要求，应尽可能有所落实。
　　对语文教师，不从命题方面提出要求是错误的，一下子要求过高也是错误的。每一个语文教师，万不可忽视拟题基本功训练；社会各界人士，万不可嘲讽比较严肃的语文命题。
　　
　　五、审美关
　　语文审美教育，就是以语文教育中的美的因素去教育学生，培养学生健康高尚的审美观念与审美理想，陶冶学生的道德情操，提高学生感受美、鉴赏美以及创造美的能力的教育”。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”审美教育是高中语文教育中十分重要的一个方面，即使在《义务教育课程标准（实验稿）》中也多次提出“提高审美情趣”，“获得审美体验”，“享受审美乐趣”，“促进德、智、体、美的和谐发展”的问题。作为一个语文教师，在审美意识和审美能力方面也必须达到一定的要求，有的研究者尖锐地指出：“语文教师如果忽视了审美能力，就会成为一个蹩脚的教书匠。”“语文教师缺乏审美感知力，就会成为语文教学的门外汉。”
　　语文教师的审美能力，一般说来就是感受美、鉴赏美以及创造美的能力。
　　1．具有一定的审美感受能力。语文教师的审美感受不只是感受语言美，更不能只是局限于感受文学作品的语言美。美的对象很多，包括自然美、社会美、生活美、情感美、思想美、心灵美、外貌美、语言美、色彩美、音乐美等很多方面。语文教师要培养学生的审美感受能力，自己就要在上述种种美方面有比较强烈的感受。一个语文教师应该想一想：你曾经到过某一处，为那里的自然或人文风光所吸引，陶醉其间，流连忘返吗？你曾经感受到生活中某一些现象看上去平凡寻常，实际上感人至深吗？你曾经十分欣赏过某一篇文章精深独到的思想内涵吗？你曾经对某一篇文章的语言特别赞不绝口吗？……如果你对上述问题的答案都是肯定的，那么，就不妨进一步再想一想：这一切你向你的学生生动地忘情地介绍过吗？如果你对上述一切问题的答案都是否定的，那就很难想象你怎样指导学生发现美，感受美，很难想象你怎样去指导学生观察和感悟，一切都将是虚空的！至于我，对上述问题的答案倒都是肯定的，有的还有文章可以作证。我还特别不会忘记当我向学生叙说我所感受到的美时，学生那凝神听取，深受感染的神态。我还特别注意搜集自己学生作文中所表现的生活美、情感美，譬如学生作文中所表现的母爱故事，有几则我就是终身不会忘记的。
　　2．具有一定的审美鉴赏能力。审美鉴赏力是对审美对象的鉴别判断和评价能力，它以一定的知识、思想认识水平和生活经验为基础，同时，鉴赏者也必须具有一定的美学知识和艺术修养，要有高尚的审美观念，审美趣味，审美理想和审美标准。一个语文老师，他的思想水平越高，生活积累越丰富，美学知识越深厚，审美趣味越高尚，他的审美鉴赏力就越强。语文教师的审美鉴赏力主要表现在以下几个方面：①能敏锐地区分和把握事物美丑的特征，正确地读解文学艺术作品中的人物形象和景物形象的美学意蕴，给予正确的审美评价。②能把握诗歌与散文，小说与戏剧，神话与寓言，电影与电视等不同文体的艺术赏析的标准，分别有不同的鉴赏重点和不同的鉴赏方法，鉴别出各类艺术形式的美的形象意义。③具有赏析不同作家、不同民族、不同地域的艺术风格的鉴别能力。④能赏析论述类、实用类文字的思想美、内容美和特定的语言美。⑤对其他某些艺术包括书法艺术的美有一定的认识和鉴赏力。⑥对学生口头答问、书面作文、日常表现中的美，应能敏锐地发现并恰当地评说。这一切对于语文教育，都具有重要的意义。
　　3．具有一定的审美创造能力。语文教师不但应能感受美，鉴赏美，而且应能创造美，没有审美创造力的语文教师，其语文教学就无艺术可言，也就不会是成功的教学。美的创造并不神秘，语文教师审美创造有还原性创造和和全新性创造等多种途径。前者如通过想象的组合，借助语言把所读的文字进一步化为形象的画面；通过富于情感的美读，借助声音形象将美的人、事、物呈现在人们的面前等。后者如对某些作品进行扩写、续写和改写，诞生新的艺术作品；将前人积累下来的审美成果迁移到今天，按特定的审美情趣和需求创造美；在生活原型的基础上或完全虚构想象进行一定的艺术创作，等等。作为教师，还应该善于创造教学艺术之美，按美的规律，搞好创造性的教学设计，包括教学如何导入，如何展开，如何收束，整个过程中如何对话互动，都可以尽显教者的独特风姿，突出教学的高激励功能、高效率功能和美育功能，使学生乐学爱学，深深投入。即使板书设计，都可以视为一种艺术创造，值得认真构思。应该看到，在各科教学中，语文教学最富于个性、艺术性和创造性，为教者提供了广阔的创造天地；年轻语文教师的审美创造能力，也许比年老教师还要强！
　　阅读关、写作关、书写关、拟题关、审美关，对于语文教学来说，不妨视为铁门槛，关关要过；只要做有心人，关关可过，思想上必须先有意识。过关，并不是说达到最高境界，今后的路自然还很长。广大语文教师特别是年轻语文教师，愿您胜出“五关”，不断超越！
　　
　　（南京市第一中学；210001）
　　
　　

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