随着新课改的深入实施，学校管理的重心逐步从常规管理的适应性调整转移到学校可持续发展和特色建设上。无论在哪个层次，教师队伍建设是管理者永远的话题。而开展校本研究是促进教育教学提高的有效形式，它是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的推进策略。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和教师专业化成长的三条基本途径。
　　一、自我反思
　　自我反思是教师专业发展的内在要求。美国教育心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个水准上。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名教育家陶行知先生曾在育才学校建校三周年大会上作了《每日四问》的讲话，这四问是：第一句：我的身体有没有进步？第二句：我的学问有没有进步？第三句：我的工作有没有进步？第四句：我的道德有没有进步？陶先生的每日四问，涉及了教师多方面反思的问题，也给教师的反思指明了基本方向。2010年我校出台了教师每日七问：今天的课我准备充分了没有？我对学生的状态关注了没有？今天的谈心对象是谁？我所教班的学生学习、思想状况是否稳定，我是否需要与班主任作些沟通？有没有值得积累的教学经验和教育故事？我在教育教学上有没有新的设想和尝试，效果如何？我向同事或通过读书学到了哪些新的观念和做法，对自己的触动是什么？这些问题具体实用、有针对性，促进了教师反思习惯的养成。
　　二、同伴互助
　　教师的专业素养分为显性的专业素养结构和隐性的专业素养结构。显性专业素养结构包括外显的，易于观察和测量，也较易通过学习与训练而获得的知识和能力。隐性专业素养结构包括职业理想、对教师职业的热爱、维持专业动机和积极性、教育教学中体现的智慧、实践性知识等，比如：优秀教师具有的敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新形势和新问题的能力，把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智，根据对象实际和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魄力，以及引导学生积极投入学习、追求创新、愿意与他人进行心灵对话的魅力。内隐知识难以通过语言传授和浅层次的训练获得，但会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中散播，因此建构一种合作的教师文化是极其重要的。信任是教师群体团结合作的前提，教师之间彼此信任，会减少沟通的成本和障碍，促进知识的共享。信任的基础上，才是合作、分享与互助。教师在教学和科研中积累的知识、体验和体会如果经常得以交流，不仅使其他教师受到启发，少走弯路，提高教学科研水平，也使自己在听取他人意见、吸取他人营养的基础上改进自己的不足，生成新的知识、升华新的经验。
　　1、任务型校本教研与自主合作式学习相互渗透、相得益彰。
　　任务型校本教研的思路基于英语教学引进的新理念——任务型教学。引入“任务型校本培训”的核心机制是要通过先期的任务型学习方式，强制规定学习内容、限定学习时间、加强考核评价等手段，引领教师走入校本学习的广阔天地，通过教学实际问题的解决来感受学习的成效和乐趣，从而逐步培养教师的自主学习的意识，养成主动学习的习惯，进而深化校本培训的内容，提升学习培训的成效，达成校本培训的目标。与此同时，创设条件让教师更为主动地进行合作交流、共同提高。
　　在学科教研方面，任务型校本教研与自主合作式学习的结合更显得尤为突出。除了学校要求的理念学习、考试研究、教学研究外，学校要大力提倡各学科积极开动脑筋，自主创新，拓宽学科活动的工作思路。如“建立良好的师生关系”、“如何关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，保护他们的自尊心和积极性”成为学科教研时大家关注的话题；有的学科密切关注前沿信息，为创造性使用教材提供知识保障；鼓励教师跨学科学习，掌握相关学科的知识；有的学科以信息技术与教学整合为特色；有的学科探索以实验室为依托的新的教学模式，形成新颖的校本课程资源；有的学科积极探索集体备课的新形式；有的可以把重点放在研究性学习课题的选题及科学有效的实施方法；还有的学科可以实实在在地积累形成学科动态能级题库、学案和竞赛培训题库。
　　2、特色系列活动为同伴互助创设环境。
　　在全校范围内开展教师基本功大赛、让学生喜欢我的课观摩与反思等活动，以活动促同伴合作与交流，以活动促教师思考与进步，从而带动课堂教学水平的提高。学校还可以进行经验合作教学模式的尝试。经验合作教学指教师在既有教学环境中利用现有资源，通过教师间在课程资源、教育教学理念、教学设计、教学方法等整体教学经验的深层交流合作，全面整合和重构自己各个侧面的教学经验背景，形成新的更高层次的综合教学经验，从而促进自身教学水平全面提高。
　　3、创建新型的教师组织结构，构建校本教研新格局。
　　学校可以创建面向青年教师的“未来教育家学校”，帮助青年教师学习现代教育教学理论，扎实掌握教学基本功和现代化教学手段。除开设现代教育理论学习、德育工作教育课、教育方法研究课、教育科研辅导课、教学基本功课、计算机培训课、新教材研讨课、心理辅导课等基础课程，结合学员的教育教学实践，分别进行基本功展示课、软件展示课等等，学员要系统听指导教师的课，定期整理教育案例、教学随笔、教学论文等，并进行命题演讲、拓展训练等活动。这样，可以使教师的岗位培训始终充满活力，让不同水平、层次的教师有所追求、不断提升。
　　4、以案例诠释理念, 以叙事体验成长
　　教师在实际工作中遇到的问题是十分具体的，抽象的理论固然动听，但面对实际问题却常常显得苍白无力。案例分析和叙事研究正是发掘、丰富教师隐性知识的主要途径。作为一种新型的研究范式，教育叙事研究是研究者( 主要是教师) 通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究要求研究者通过对教育教学中发生的事件的观察、分析、反思, 而获得一些见解或解释性的意见，案例研究则是一个从发现问题到解决问题的过程，这一过程的意义在于教师获得学习经历和解决问题的乐趣。面对真实的教育教学问题，教师们从多个角度进行深入思考，形成多元回答，产生丰富的、个性化的、可以迁移到实际教学中的问题解决策略，并且在此过程中沉淀出解决问题的基本教育原则，实现从感性到理性的升华。无论是开发教育教学案例、让教师发现教育教学过程中的问题，还是组织“叙事团队”，都不是在低水平上“就事论事”，而是强调问题情景下的高层次学习，是具有前瞻性，战略性的教育研究。其根本目的是培养教师对自己所从事职业的一种“专业自觉”，智慧解决教学问题，发展教师自主学习的能力。每年定期召开教育叙事交流活动，评选优秀教育案例分析，编写教育叙事精选，创建共享的平台和环境，为教师分享经验提供充分的机会和空间，教师不仅会对自己过去的经验进行重新评价，还能从别人那里获得启示和灵感，在交流中生成新的知识。
　　5、教师论坛为教师搭建展示自我的舞台。
　　学校要鼓励教师积极参加省市双优课评选，让教师在双优课大赛中锻炼成长。为了充分发挥这些优秀教师的引领作用，要强调个人反思在校本教研的地位，学校可以举办双优课获奖教师论坛，除了汇报他们精彩的教学设计和课堂教学效果外，更重要的是谈体会、聊感悟、传播新课程理念、交流实践经验，台下与台上教师互动讨论、学习，可以取得很好的效果和积极的影响。
　　学校还可以用专门的学习时间，请部分专家教师给全校教师讲授他们的教育思想、成长历程和经验反思，这是发挥同伴互助在教师队伍建设中突出作用的又一次很有益的尝试。
　　三、专业引领
　　一是校本教研是一种合作性的参与式研究，同时还需要专业研究人员的参与，需要教师与专家的相互协作与支持。因此，聘请校外专家学者走进学校是校本培训的一个重要方面。二是在经费投入上对教师专业发展加强倾斜力度，为教师专业发展合理安排充裕的时间，并且加强在物质设备建设上的投入。这样，不仅在教学和管理方面提供了便利，而且为教师专业发展创造很好的便利条件。教师可以在期刊杂志库中轻松学习新课程理论、了解兄弟校经验，还可以收集各种课程资源，丰富教学内容，甚至形成个性化教案，为学生提供个性化的学案。三是鼓励参与课题研究。四是发挥校内专家的典型示范作用。五是创建教师专业发展学校是今后的一项重要工作。教师专业发展学校是20世纪80年代末期崛起于美国的一种新型教师教育模式。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。它在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。学校将通过调研论证，制定教师专业发展的构建策略和运行方式，以满足新形势下的教师教育的需要。
　　学校教育教学的主阵地是课堂，校本教研的根必须扎在课堂。校本教研要研究解决教育教学实践中的问题，要把校本教研与课堂教学做成一件事，让教师带着研究意识上课，围绕学校的整体规划在课堂上研究、改进和提升。这样，教师才能因课堂叙事、因课堂反思、因教学需要而进行理论学习，把课堂教学改革与校本教研有机结合起来，这样也不会因为教研而增加工作负担。
　　
　　（河北省武邑县审坡镇中学；053400）
　　

• 李来新 黄志新： 浅谈新课程背景下校本教研的三条基本途径　/　新语文学习·中学教学 2011年第5期