所谓的“结构错乱法”就是有意错乱文章原有的结构，重新组织程序的一种课堂教学的方法。这种方法运用得当，便会获得特别的教学效果。
　　在教学魏徵《谏太宗十思疏》时，我立时想到唐太宗对魏徵死后的一段评述：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕亡一镜矣。”于是，我便将这段话抄写在黑板上，让学生自读后，说说对这句话的理解。一时，学生各抒己见：有说这是太宗对魏徵生前敢于谏言的高度评介；有说这是太宗对魏徵死后的深深惋惜；也有的学生发表了另类意见，以为这仅是太宗的一种“作秀”，借此来显示自己的不同凡响。虽然后一种意见，引起众多的非议，但作为一种理解，它自有它存在的价值。而我只是借此导入新课。
　　魏徵作为一种历史的存在，他为太宗巩固新兴的唐帝国的统治，殚神竭虑。他一生上疏言事二百多次，而又多以“讽谏”为主，因此，史以“诤臣”谓之。那么他的奏疏，何以获得太宗特别的青睐呢？
　　于是，我让学生读课文，从文本中寻找答案。三轮的自读、范读、齐读训练之后。我抓住《谏太宗十思疏》的题眼“十思”，从文章的最后一小节入手，先让学生找出文章的主体“十思”的内容。一番研读之后，我又让学生对“十思”的内容进行概括，经过讨论，达成了基本一致的意见，那就是“十思”也可以概括为“五戒”，即一戒奢侈，不要劳命丧财；二戒骄躁，要虚怀若谷；三戒无度，不要自我放任；四戒轻信，要提防谗言；五戒不公，要严明赏罚。魏徵劝谏的“思”和“戒”，可谓句句犀利，字字惊心。而这一切的核心又是什么呢？有了前面对“十思”内容的条分缕析，这一问题的解决，便也水到渠成。“十思”的核心就是“正己”，就是“安人”。当然，作者提出“十思”后，并没有简单的戛然而止，而是展示了“十思”之后的一幅理想的政治前景：“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠；文武并用，垂拱而治。”于是，我又让学生揣摩作者这样用笔的意图。这无疑激起了学生思想的浪花。他们有的以为这是魏徵劝谏的艺术，展示前景的美好，迎合太宗的心理，以便谏言能使太宗采纳；有的以为这体现了魏徵自己内心深处的政治理想；也有的以为这是当时现实境况的反衬，以此引起太宗的警觉。
　　结束了最后一小节内容的研读，我开始向前推移。魏徵提出的这“十思”，或者说是劝戒，其实紧承了前文的一个“词”。学生很快就找到了这个“词”：“深慎”。魏徵之所以谏言太宗“深慎”，这决不是骇人听闻，也不是空穴来风，是源于深刻的历史教训。这个历史的教训究竟是什么呢？由于学生有了先前“读”的基础，对文本的了解也相对比较熟悉，提出的问题很快就有了反应：“善始者实繁，克终者盖寡”。那么，魏徵以为导致“取之易”而“守之难”的原因又是什么呢？很快学生就从文本中找到答案：“在殷忧，必竭诚以待下”，“竭诚则吴越为一体”；“既得志，则纵情以傲物”，“傲物则骨肉为行路”。这一原因的阐述全然与孟子的观点相合拍，那就是“寡助之至，亲戚畔之”。说到底，也就是儒家恭俭于民的“民本”思想。人心向背，载舟覆舟。
　　魏徵之所以向太宗上书重申历史教训，有其特殊的背景。太宗即位初期，因隋鉴不远，尚能励精图治，可随着功业日隆，生活也日渐奢靡。在一片片的太平盛世的欢呼声中，太宗开始“喜闻顺旨之说”、“不悦逆耳之言”。这已有许多史实为证。那么，作者借这历史现象的剖析，又为的是说明一个什么观点？我让学生从文章的开头筛选有关的文字信息加以概括。学生在进一步阅读之后，多数学生以为，“思国之安者，必积其德义”。坦率地说，这是我没有料到的。我印象中，《谏太宗十思疏》的中心观点，似乎早已有定论。许多权威的参考资料都认为是，为人君者要想长治久安，必须“居安思危，戒奢以俭”。可多年的教学经验提醒我，不能轻易否定学生经过思考提出来的意见，因为这是他们自己阅读的获得。于是，我让学生展开讨论，然后交流各自的看法。讨论之前，我提醒学生，一个观点的提出，要有使人信服的理由，这个理由不能脱离文本。于是，课堂上再次激起了千层的浪花。学生列举了以下的理由：一是文章“十思”后的总结文字，明确地提出“宏兹九德”，是对中心观点“积其德义”的回扣；二是文章“十思”本身的内容，就是从方方面面阐述为人君者如何“积德”的，而“十思”的核心“正己”更是“积德”目标；三是作者总结历史上的帝王“取之易守之难”，也是从有德和寡德两个方面而言的，而民心不服，怨声载道，也是明显针对寡德之君的；四是文章起笔，从正面设喻，以“固本思源”引出全文的中心论点，随即再从反面设喻强调“德不厚”的“知其不可”，也是为了突出“积德”对于人君的重要性，再说“戒奢以俭”也只是“积德”一个方面的内容，不能涵盖“德”的全部。
　　我为学生精彩的辨析喝彩，在我最为充分地肯定了学生的意见后，我也坦诚地承认了我备课时的不足，那就是对这一问题少了我自己的思考。顿时，教室里一片掌声，这掌声是学生给自己的肯定，也是对我的认可。我没想到，我采用这样的“结构错乱法”，进行课堂教学，还意外地有了另一个层面的收获。
　　
　　（南通市第一中学；226001）

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