内容摘要：语文课堂往往出现几种现象：表面热热闹闹，实则舍本逐末；问题难易不当，答者参与不够；组织调控不力，讨论难以深入。
　　关键词：语文课堂；讨论；误区
　　为了学生能生动活泼地学习，能充分地展示自己，能在思辨中去探求新知，课堂讨论便成了教学中实现这一理念的主要方法之一。然而，目前很多语文课堂讨论中，还存在着一些误区，值得我们思考探究。
　　误区一：表面热热闹闹，实则舍本逐末
　　案例：《记梁任公先生的一次演讲》
　　课堂背景：师引导学生品读文中梁任公先生讲《箜篌引》，“……有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感”段，师引导学生读原诗再现情节背景，品人物形象情感，讨论了作者“在听先生这篇讲演后约二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗”的合理性，及先生讲此诗对梁实秋的深远影响。
　　接下来老师这样推进课堂：
　　师：但据我所知，梁启超讲《公无渡河》还有另一版本，你们想知道吗？
　　生：想！
　　师：据闻一多说，梁任公先把那首古诗写在黑板上，然后摇头摆脑地朗诵一句“公、无、渡、河”，接着大声喝彩，叫一声“好”！
　　生笑。
　　师：“公、竟——渡、河”，
　　生：“好！”
　　师：对，好。“渡河——而死——，当耐——公何！”“好，真好，实在是好！”梁任公这样自我陶醉地一唱三叹，一声高似一声，并无半句解释，朗诵赞叹过后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”
　　生笑倒。
　　师：大家听了这个故事有何感想？
　　生：公先生太有才了！
　　生：像他这样教书太轻松了。
　　师说：同一个老师，不同的学生就有如此迥异的看法，……然后大谈当老师的不易。
　　反思：本案例中的老师在推出“另版”之前，已经做得很好，想借文章主人公的逸闻趣事来调动或丰富课堂，本无可厚非，但在课堂的热热闹闹中，讨论渐渐偏离文本，后面老师的牢骚语更是远离文本的价值取向。
　　造成语文课堂讨论重形式轻内容、随意延伸的根本原因在于缺乏对文本足够的尊重，这样既不利于知识的获得，也不利于他们正确情感态度价值观的形式。
　　误区二：问题难易不当，答者参与不够
　　案例：《采薇》
　　师：我们已经读了一遍诗，下面我们来进行讨论，哪位同学能给大家说说士兵的心情如何？
　　生1：悲伤。生2：想象。生3：哀伤。生4：忧愁。
　　师：大家说的很好。可见大家阅读领悟的能力很强。请大家再说说他的心情为什么会那样啊？
　　生：因为回不了家……
　　玁狁之故……
　　载饥载渴……
　　师：原因找的很全面，很好！
　　反思：案例中的老师设置了“士兵的心情”作为讨论的中心话题，作为新课标人教版《诗经》选文中唯一一首抒情诗，抓住感情这条线来品读无疑是很好的途径。但问题看似简单具体，实则大而无当。学生不明老师意图，问题又偏离文本，反而增加难度。
　　误区三：组织调控不力，讨论难以深入
　　案例：《故都的秋》
　　师：我们完成了对全文的整体把握，接下来我们重点解读直接描绘故都的秋的3-11段，我们先将故都的秋景分五幅图展示出来，请大家按四、五个人一小组，选择一幅图来品读相应文段，或观秋色或闻秋声或品秋情，选一个方面有侧重地研讨，组内形成共识，推举发言人全班交流。
　　生立即围成小圈热烈讨论起来。
　　十五分钟后，全班交流。
　　反思：案例中的教师把讨论题一呈现，就马上让学生对问题进行讨论，学生容易被别人的意见所左右，容易得出一边倒的结论。若先独立思考，形成自己的看法然后再交流讨论，效果会更好，这样有“预热”活动，有利于学生积思广益。
　　有时我们会发现课堂讨论最短的仅仅两三分钟便草草收场，只留于表面形式，难得收到实效。老师应给学生提供自主探究、合作交流的广阔空间。还有老师在一节课上安排三道四次分组讨论，合作探究，其活动的必要性和有效性也令人怀疑。
　　综上所述，课堂讨论是有效而且被我们广泛采用的合作探究方式，如何发挥其应有的作用，使之更有效地为语文教学服务，是新课标留给我们长期探讨的重要课堂。
　　罗培湘，教师，现居湖北五峰。

• 罗培湘： 语文课堂讨论的误区举隅　/　文学教育下半月 2012年第6期
• 罗培湘： 布置语文作业的六大亮点　/　语文教学与研究·教研天地 2005年第8期