内容摘要：语文阅读的过程是一个复杂的心智过程，作为教师，必须把握好学生的最近发展区，精心设疑置问，从而激起学生求索的兴趣，发挥其学习的主动性的同时，也要让学生在复杂的阅读中受到相应的思维训练，沿着理解——探索——发挥的过程拾级而上，逐步登上智力发展的高峰。
　　关键词：阅读教学；思维训练；设问质疑
　　一.设置引读性的疑问，促使学生产生阅读动机。
　　我们清楚，设问质疑可以点燃学生的思维火花，促使他们进行“理性”思考，让学生为求索而产生阅读动机。
　　但苏霍姆林斯基曾经这样说过：“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要源泉。”所以在设计引读性疑难时必须注意：这类设疑应当是引导学生从整体感知去把握文章的内容，而不是设计一个个肢解课文的细小琐碎的问题，或局部的小问题。这类问题一般要有一定的概括性，一定的思考价值，是能引发争议的，而且须在阅读全文后才能回答的问题，甚至有时阅读一遍后还不一定能找到准确的答案。因为设计这类疑难，其目的在于引导学生进入指向性的阅读，对文章的内容有所感知，有所领悟。
　　这类引读性的设疑可以是对文章中心论点的争论；可以是对文章结构的探讨；可以是对文章线索文眼的求寻；说明对象的分辨，主人翁的讨论等等。例如，《事物的正确答案不止一个》阅读前可设问：“全文的总纲是哪一段？”这个问题涉及到全文的结构，值得探索，而且本文总纲不在开头第一段，与其他文章有别。因此也是仁者见仁，智者见智。阅读前的引读性设问，在阅读教学中起诱饵的作用，它促使学生主动进入阅读状态，从整体把握文章的内容，并在这过程中对学生进行思维训练。
　　二.设置探索性的疑难，促使学生思维深化。
　　有些课文，文从字顺，平白如话，没有文字障碍，读这类文章学生往往满足于读懂了而不愿作深入探索。也有些课文，虽情节生动，学生也喜欢，但读这类文章也往往满足于只了解故事情节而浅尝辄止。有鉴于此，当学生进入阅读状态，需要进一步诱发他们深入分析钻研课文时，可借助探索性的设问，把学生思维引向深处。这个阶段的设疑置问，一定要根据教学目标，教学重点、难点来设计。要多角度、多层次地设疑，要把握好问题的尺度，讲究分寸，讲究适度，“过”与“不及”均不好，其原则为跳一跳能摘到桃子。这类探索性的设问切口要小，挖掘要深。或引导学生从分析人物形象入手，进而揭示作品的深层含义；或从某个结构安排，领会作者的巧妙构思；或从某个细节描写入手，体会作者的独具匠心。学生在解疑探索过程中进行分析、联想、比较、综合等思维训练，并在反复的训练中促使思维深化，提高思维能力。
　　三.发散性思维的问题，培养学生形象思维、逻辑思维与创造性思维。
　　语文教材中不少课文，常常是文已尽而意未尽，或故造悬念而留下空白。也有的科学说明文，作者对某些现象提出了预见。根据课文的这些特点，可以设计一些发散性、开放性思维的问题，让学生展开想象的翅膀，生发开去。这种推想或想象要以课文作依据，与课文内容有关，而不能是虚无缥缈的或天马行空式的空想。例如：教莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可根据文中的两大波澜设问：①假如于勒并没有再次沦为乞丐，此文情节如何发展？②假如一家人无法躲开于勒，又会出现怎样的戏剧性变化？这些发散性思维的问题，学生很感兴趣，常常推想出各种各样不同的情节。然后让学生比较哪种情节发展较为合理，因为情节的发展不能背离菲利普夫妇的主导性格——贪婪、虚荣、视财如命。作了这样种种想象推理之后，学生更深刻地体会无论于勒怎样变化，资本主义社会人与人之间的金钱关系是不可能改变的。于勒的悲剧也就成为社会发展的必然。这样，学生便从偶然性与必然性辩证关系的角度，自己悟出真知，受到相应的思维训练。
　　设问求索，激思促学，是一门很深的学问，需要我们研究探索，寻求规律，掌握方法。为阅读教学增添魅力，为开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质而充分发挥它的作用。
　　宋丽娟，教师，现居黑龙江齐齐哈尔。

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