内容摘要：作文教学的方法不是一成不变的。培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力，教师要根据学生实际，因人施教。只有尽可能地使学生想写、要写，他们才有可能把作文写好、写新，学生的写作能力才能提高。
　　关键词：作文教学；写作能力；提升方法
　　《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。学生普遍怕写作，出现作文“难”“怕”“厌”的现象，那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提升其写作能力呢？笔者结合作文教学中注重开展不同形式的教学实践谈三点：
　　一.积极开展课外阅读，丰富学生写作粮仓
　　《语文课程标准》指出：学生要能较熟练地运用读书方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，当然也是作文能力提高的一个重要途径。所以阅读显得至关重要，可以扩大识字量、词汇量，可以学习语言表达、情节构思、结构安排等，这是其他活动所不能取代的。为了让学生解除写作害怕的心理，我积极开展学生的课外阅读，让学生掌握更多的词汇和积累更丰富的素材。为了激发学生进行课外阅读，我从两个方面入手：
　　1、积累运用词语，增加写作信心
　　词汇是文章的细胞。如果学生词汇不丰富、语言贫乏，写作时难以用恰当的词来表达自己的情感，这样学生写作时就会缺乏信心，因此词汇的积累是十分重要的。为此，我指导学生积累词汇，每天安排学生在黑板侧边写上好词佳句、成语或名言警句，要求学生利用课外时间朗读并识记其中的内容，让学生有意识地发挥最大的记忆，并让学生将其积累到周摘上，从而积累更多的词句。虽然每天所积累的量看起来有限，可一年下来就有大收获，正所谓“不积跬步，无以成千里；不积小流，无以成江海”。
　　写作是一种能力，是综合调度自己的知识、智慧、语文技能，融会生活感受、思想感情，从而写成文章的一种心理素质和语言表达能力。而语言表达能力取决于个人内在的词语积累和运用。庄子曰：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”只有经过长期积累，学生的词汇丰富了、视野开阔了，写起文章才能得心应手，作文时就不必为无“米”下“锅”而发愁了。
　　2、搜集写作素材，充实文章内容
　　教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉流丰盈，溪流自然活活泼泼地昼夜不息”。许多学生由于平时不注意搜集素材，每到作文时就搜肠刮肚，或者胡编瞎造，甚至进行抄袭。唐代大诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这就说明了多读书对写作大有好处。书读得越多，写起文章来就越顺手，如果只是走马观花、囫囵吞枣地读书，读完后没有任何印象，那书就白读了。为了让学生在写作时能有依有据，文笔生辉，我建议学生每周进行一定数量的课外阅读，并要求学生在阅读时摘录书中的精彩片段、鲜活例子等，并进行反复吟诵。虽然不是所有的学生都能在作文中做到学以致用，但大部分学生写出的作文内容更加丰富，词句更为生动优美且富有个性。这应该得益于他们积极的课外阅读和勤于动手的缘故！
　　文章源于积累，厚积而薄发，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。所以必须扩大学生的阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，不要只局限于读课本或某一类课外读物，要广泛阅读，多方吸纳，搜集了丰富的写作素材，日积月累，则将形成丰厚的文章题材，从而充实文章内容，自然也就消除了无话可说的写作困境。
　　二.创设口语活动环境，激发学生写作兴趣
　　语言表达，是一个集分析、判断、推理、联想、综合等脑思维高度活跃的过程。创设口语活动环境，培养学生语文口头表达能力既能训练了学生思维的准确性、条理性、灵活性，又激发了学生写作兴趣。
　　1、开展口头作文
　　为了学生的写作能力得到较快的提高，我在教学中积极创设口语活动的环境，如在学习小说《项链》《等待散场》《差别》等课文时，让学生进行口头续写。学生为了避免尴尬，大多数学生都会积极思考，认真组织要发言的内容。学生在进行口语活动时精力表现得更为集中，这就更有利于发挥学生的积极性和思维能力。经常开展口语活动，学生就会更主动更认真地去观察事物、积累素材。实践证明能从容走上讲台向同学们展示自己能力的同学，往往背后做了大量的准备工作，正所谓机遇来源于实力，实力来源于充分的准备。
　　2、开展小型辩论会
　　语文课上适时以“辩论会”的形式开展教学，有利于提高学生的口头创作能力。学生要想在辩论过程中脱颖而出,除了要求有敏捷的思维、较为广博的知识、还要有较强的口头表达能力。例如在学习《幸福从细小处开始》那一课时，我给学生设计了一个辩论话题《有钱就幸福吗？》，让学生分成正反两组进行辩论，在辩论过程中发现，学生能充分利用平时所积累的素材，有条理地组织语言，整个辩论过程显得非常激烈。
　　当然，口头作文是一项综合性较强的口语训练方式，学生要做到紧绕主题去措词，并用生动的语言表达出来，难度比较大，因此，在训练时，教师不能急于求成，要根据学生实际制订切实可行的训练计划。应该选择学生熟悉易组织的说话题材训练，让学生说出自己熟识的或经历过的事情，重视从片断到提纲再逐渐向完整的文章过渡的训练形式，由易到难，循序渐进，一步一步提高学生的口头表达能力，激发了学生写作兴趣。
　　三.组织学生片段写作，促进学生写作能力
　　片断作文训练是对传统大作文训练的分解训练，它克服了大作文面面俱到的繁琐和拖沓冗长的枯燥，能集中学生的创造兴趣对其某一方面的特长加以训练开发，学生可以暂时不考虑写作的全盘结构和思路安排，而是放开手脚，消除顾虑，用真情实意去写作一个美妙的片断。我在作文教学中积极创设训练氛围，认真组织学生进行片段写作。
　　教学中我充分利用多媒体，向学生展示相应的写作画面，让学生通过直观的画面结合小组竞赛的形式进行片段练习，从而提高学生的写作能力。如在学习高中语文必修三（粤教版）的第一单元中的游记时，安排学生进行景物描写的训练，为了吸引学生的写作兴趣，特地搜集了家乡的游览景点，如：合水、神光山、墨池寺或校园景物等展示给学生，要求学生发挥自己的想象，按照一定的顺序，抓住景物特征，适当运用一些修辞手法和描写手法，并将自己的内心感受表达出来。同学们看到自己所熟悉的景物，马上热情高涨，很快投入到写作当中，期间发现，学生的写作能力参差不齐，有些小组中个别学生的写作能力较强，，有些小组个别能力稍微差一些，不过学生的创造力很强，他们将同学所写的内容整合起来，同样完成得很不错。采用这种片段练习并结合小组合作的方式，课堂气氛很活跃，一堂下来，学生居然嚷着还要继续，这大大激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作能力。
　　为了加强学生对人物描写的能力，我挑选学生所熟悉的人物如：老师、朋友、同学、父母等作为写作对象，在学生写作时提示学生可抓住人物的肖像、心理、言行、神态、语言和动作方面进行着手。然后选出某位同学的作品，让其余的学生猜出所写的人物。记得在写班上的老师时，学生作品中有了物理老师的“铁齿铜牙”；化学老师的“绝顶聪明”；英语老师的“黛玉葬花”……学生还利用这次写作比赛的作品出了一期黑板报，为此化学老师还生了一个多星期的气，学生却乐在写作之中。采取片段写作的方式，学生对自己身边的人物观察得更为详细，写出的人物更为形象生动，写出来的作文也更为真实。
　　当然，利用片段作文训练学生的终极目的，还是要提高学生的大作文写作水平，毕竟，考场作文都是以大作文为主角的。但是，片段作文如果能得到系统地训练，成为学生的一种写作技巧，学生就能够在考场作文中发挥自己的这一特色，在作文中嵌入一个或几个精彩片断，从而为自己的文章增色添彩，获得写作的成功。
　　作文教学的方法不是一成不变的。如何培养学生的写作兴趣和提高学生的写作能力，教师要根据学生实际，因人施教。只有尽可能地使学生想写、要写，他们才有可能把作文写好、写新，学生的写作能力才能提高。只要我们大胆去实践、去创新，善于去发现，就一定会大有收获。
　　参考文献：
　　1、章洙州，学生新思维文库，延边大学出版社，2004，8
　　2、李思民，写作艺术体操，陕西人民出版社，1999，5
　　3、周旭芳，加强片段训练，提高作文能力，语文报教师版，总第136期
　　4、吴立新，课外阅读是习作的源泉，作文的“粗粮”，新课程(下)，2011年06期
　　
　　罗小梅，教师，现居广东兴宁。

• 罗小梅： 学生写作能力提升探微　/　文学教育下半月 2012年第6期