内容摘要：三年级学生刚刚接触“正式”作文，很多学生对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉。究其原因，是孩子们找不到可写的东西。三年级也是略读课文的起始，现在略读课文已是一个不容忽视的教学重点。我想，略读课文中蕴涵着丰富的写作素材，如果能充分利用略读课文，挖掘略读课文中的写作素材，就能为刚起步作文的学生广开文源。在教学实践中，我利用略读课文范例、课文空白，让孩子们在表达方法、具体描写等方面实践着、收获着。
　　关键词：范例；空白；表达方法；具体描写；想象能力
　　三年级学生刚刚接触“正式”作文，很多学生对作文有“老虎吃天，无处下嘴”的感觉。学生写作文难，老师教作文更难。作文课上孩子们冥思苦想，抓耳挠腮，只能写出干巴巴的几句话。究其原因，是孩子们找不到可写的东西。常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？三年级同时又是略读课文的起始，现在略读课文已是一个不容忽视的教学重点。该怎样利用好略读课文，为我们的教学服务，为学生服务呢？通过一个学期的琢磨、实践，我发现利用略读课文，挖掘略读课文中的写作素材，能为刚起步作文的学生广开文源。下面以我所任教的第五册略读课文为例谈谈我的一些做法。
　　一.巧取课文范例 习得表达方法
　　现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段。读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。根据自己以往的教学经验，我认为三年级的作文起步教学仿写课文不失为一个好办法，略读课文中就有很多这样的范例。
　　（一）仿语言的表达形式
　　仿语言的表达形式可以让貌似“千篇一律”的句子、段落、文章变得“百花齐放”。三年级起始阶段，让学生学会必要的语言表达形式是应该的，如比喻句的运用。
　　《香港，璀璨的明珠》第五自然段“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息。高楼大厦的霓虹灯光彩夺目，热情欢迎来自五湖四海的游客。”段落中分述部分前两句写“港湾里闪耀的灯光和马路上的车灯”都是比喻句，并且分别采用了两个比喻词“像、如同”，而第三句写“高楼大厦的霓虹灯”并没有采用比喻句。教学时，我先让学生先划出比喻句、比喻词，说说把什么比作什么，让孩子们充分认识比喻句。
　　通过换比喻词、改比喻句、说比喻句，学生充分认识、感悟了比喻句，对于比喻句的表达、运用，就游刃有余。略读课文中还有很多其它的句式，如拟人句、排比句，在一篇课文中抓住一个要点，不仅可以体现略读课文的实效性、重要性，而且经常让学生仿说、仿写句子表达形式，还能丰富学生的语言积累，为作文起步打下基础。
　　（二）仿谋篇构段的方法
　　关于仿写，有人支持有人反对。反对者认为仿写限制了学生的思维，抹杀了学生的创造能力。其实不然，学生的思维是自己的，也是培养出来的。进行仿写，学会了同一种方法，并不意味着就是同一种思维。如果老师能够很好地去激发、鼓励和引导，学生写出来的作文也是五彩纷呈的。第五册略读课文中，藏着很多可以仿写的东西。除了仿写句字表达方式外，还可以仿怎么“构段”，如最基本的总分；仿怎么“谋篇”，如最基本的总分总写法。这些段式、文章结构都是三年级学生完全可以学会的，而且必须要学会的。
　　还是刚才《香港，璀璨的明珠》这一课的第五自然段，这是一个总分关系的自然段。作者先用一个中心句“每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋”。概括全段，接着分写了港湾里的灯是怎样的，马路上的灯是怎样的，高楼大厦的灯是怎样的。教学时，我让学生充分认识总分关系，并告诉孩子总分关系，能让一个中心意思表达得更具体、更深刻。在学生明白了这种写作方法之后，我指导学生进行总分关系的仿写。
　　二.巧用课文空白 训练具体描写
　　课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或写得简略的地方。这种“空白”往往存在于词、句、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”具体描写出来。这样既充分利用手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度，是学生作文训练的优质资源。略读课文中就有很多这样的“空白”点。
　　（一）还省略号的真面孔，练具体描写
　　省略号是语言环境的需要，有时用于省略部分情节内容，使文章用语言简意赅，教学时，可采用还原省略内容的方法，练习补写。如《一幅名扬中外的画》一文中“一个人骑着马，正往桥下走。因为人太多，眼看就要碰上对面来的一乘轿子。就在这个紧急时刻，那个牧马人一下字拽住了马笼头，这才没碰上那乘轿子。不过，这么一来，倒把马右边的两头小毛驴吓得又惊又跳。站在桥栏杆边欣赏风景的人，被小毛驴惊扰了，连忙回过头来赶小毛驴……”句中的省略号显然是略去了旁人被小毛驴惊扰的一系列的传神情景。教学时，我先出示《清明上河图》该段话的画面部分，让学生找一找小毛驴旁边都有哪些人物；张择端又是怎样把这些人物的害怕、紧张画出来的，聚焦人物的表情和动作，进行仔细观察；最后，把无声的画面，转变为生动形象的语言。把小孩、老人、商铺里的人……被小毛驴惊扰的具体画面，把张择端画的传神一一描绘出来。
　　（二）恢复情节略写的原形，练具体描写
　　课文中的详略写同样能表情达意，服务于中心。教学时，可将略写的情节恢复为详细叙述，进行具体描写练习，使句子内容有声有色，有情有景。如《好汉查理》一文，“在草坪上，他们俩在阳光下度过了一个快乐的下午。”教学时，我先让学生想想自己平时和朋友、同学玩耍的情景，然后想象查理和杰西会在草地上玩哪些节目，他们怎么玩，他们的动作、神情都是怎么样的。让学生把他们具体玩耍的场面说出来、写下来，让他们在阳光下的快乐永驻在孩子们的心中，查理是真正好汉的形象也驻在孩子们心中。
　　三.巧续课文结尾 培养想象能力
　　有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学时，可以引导学生通过想象去续写课文，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸课文的内容。这样既可以加深学生对课文内容的理解，又可以培养学生的想象能力。在教学本册的几篇略读课文时，我在这些结尾进行续写：
　　（一）运用突出的训练点，鼓励学生想象续写
　　《我不能失信》讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一位朋友家去。可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留了下来，履行了自己的诺言。这篇课文虽然简短，但是文章语言很有特色——完整地出现了人物语言“提示语”在前、在中、在后的句式。准确地使用提示语是学生习作语言描写的必要技能，也是作文起步的难点。同时，课文结尾虽然干净利落，但是余味未了，课文这样写道“庆龄点点头，甜甜地笑了”。这样的结尾会让我们想到宋庆龄在家等小珍的情景，想到爸爸妈妈到伯伯家的情景……那么，当小珍来庆龄家时，她们肯定会有一系列的对话；爸爸妈妈来到伯伯家，伯伯不见非常喜欢鸽子的庆龄的到来，会和爸爸妈妈之间有一系列的对话。他们之间的对话，就可以充分运用今天所学的三种提示语的运用法。课上，我就是让学生选择其中一个素材想象对话续写课文，并用上三种不同的提示语。这种巧续结尾的训练既培养了学生的想象能力，又训练了学生规范的语言表达形式。
　　（二）利用余音绕梁的结尾，鼓励学生想象续写
　　有的文章虽然已经结尾，但总让人感觉意犹未尽，想要倾吐为快，如《狮子和鹿》的结尾这样写“小鹿来到小溪边，停下脚步，一边喘气一边休息”。刚刚狮口逃生的鹿，此时低头看到自己的倒影，看着水中自己原本抱怨它长得丑陋而此时又救了自己的腿时，它又会想些什么？说写什么呢？课上我设计“小鹿看到水中的倒影，自言自语地说……”的练笔内容续编故事。这样，既丰富了学生的想象力，又将课文“尺有所短、寸有所长”的寓意铭记在孩子心中。
　　略读课文，一个不容忽视的教学重点。让略读课文，为我们的教学服务，为学生服务，我想借略读课文创写作素材，为起步学生的写作扬帆起航也是一个做法。
　　
　　张碎莲，教师，现居浙江瑞安。

• 张碎莲： 开发略读资源为学生打开写作之门　/　文学教育下半月 2012年第6期