为每一个学生创设公平发展的空间郭家海语文建设2011年第4期语文PLUS

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语文建设 2011年第4期 ID: 139053

[ 郭家海文选 ] 　　

为每一个学生创设公平发展的空间
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为每一个学生创设公平发展的空间

◇ 郭家海

　　●着眼于教师个人抒情的教育对学生是不公平的教育。
　　
　　《纲要》序言部分提出要“坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，全面实施素质教育，推动教育事业在新的历史起点上科学发展”。这句话提出了五个关键词：“育人”“创新”“公平”“质量”“科学”。
　　长期以来，包括新课改实施十年来，一些语文教师对这五个关键词重视很不够，甚至一直在曲解着这些关键词。“育人”，打算把孩子们育成什么样的人？是都育成屈原那样的诗人？“创新”，在什么方面创新？是搞出一些离奇的“多元解读”还是做出令人眼花缭乱的PPT？“公平”，什么是公平？是所有人都写一样的框架式议论文？“质量”，是从高一起就做高考题？“科学”，一门“人文性”“诗性”的学科谈什么科学——谈科学就谓之“技术主义”……以上基本上是大多数一线语文教师的理解、做法。这正是让人担忧之处。可以说，对《纲要》提出的这些关键词的漠视、曲解是对所有学生生命的最大不公平。学习《纲要》，我们呼吁为每一个学生创设公平的发展空间。
　　
　　一、创设公平发展的空间，前提是正确认识学科性质和育人目标。
　　
　　自从“国文”改叫“语文”，人们在语文学科的性质问题上就一直存有争论。学科性质决定育人目标，“政治性”时代，育人目标就指向让学生成为一条红色的标语口号；“工具性”时代，育人目标就指向让学生成为一台考试的机器；“人文性”时代，育人目标就指向让学生成为杜甫屈原……新课改后，绝大多数语文教师沉潜底层，继续扎扎实实塑造考试“机器”；少数“觉醒”的人开始在课堂上“信马由缰”，把在中文系读的一点“文学”搬来搬去，培养学生的“人文精神”，与学生一起“诗意地栖居”。一些语文教学的专业刊物也很信奉此等“诗意”，一起推波助澜。
　　《普通高中课程方案》指出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”但遗憾的是，一些有“文人味”的书生并不理会这个方案，而是高举“人文性”的大旗，站到讲台上大喊“船长，我的船长”——也许，有几个学生感动得“泪流满面”，但是大多数学生是漠然的，因为他们还是孩子，很普通的孩子。
　　着眼于教师个人抒情的教育对学生是不公平的教育，着眼于极少数学生的需求、兴趣而漠视大多数学生存在的课堂是不公平的课堂。温儒敏教授最近在国培班讲话中也进一步指出：“现在的基础教育应当是公民的普通教育，而不是‘文人教育’。”（《语文教学中常见的五种偏向》，《语文学习》2011年第1期）
　　
　　二、创设公平发展的空间，首先要了解学生现状，实施基于学情的教学。
　　
　　上面所说的教师一厢情愿“宣泄”式的教育是一种目中无人的教育。当我们改变那种漠视学生的教学观，实实在在指向“造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”时，我们就要蹲下身来，把孩子当成孩子，而不是看那些附加在他们身上的东西。叶圣陶先生在20世纪20年代分析了当时语文教学的状况，指出：国文教学的病根在于两点，都是教师观念错误之处：第一，不了解儿童，不以儿童本位为教授的出发点；第二，不明白国文教授之真作用，徒视为形式的教科。在此基础上，他推论出：“国文教授要有成功之望，先要教者将谬误的观念改正”，“第一须认定国文是儿童所需要的学科”，“第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科” 。（叶圣陶《小学国文教授的诸问题》）这两点结论就是叶圣陶先生为语文课程与教学确定的“目标前提”，也是着眼于每一个学生公平发展的“目标前提”。
　　当我们真正确立学生本体的观念后，就会清楚教育教学的起点是学生而不是教师，更清楚教育教学公平的基点是了解每一个学生学科学习的基础、现状、兴趣、愿望，而不是从教师狭隘甚或迂腐的个人观念出发。了解学生的思维、尊重学生的智慧、倾听学生的声音、爱护学生的好奇心和求知欲是我们教学的基本出发点，而不是脱离实际地“育人”，搞一些高蹈的“人文”。唯其如此，教育公平才能得以保证。
　　了解学生的认知规律，指了解学生是怎样阅读、表达的，对什么有兴趣，对什么没有兴趣，了解他们的已知和未知，等等。一些学生这样评价阅读课： “老师讲了半天我们也没懂，我们懂的老师来来回回地讲。”这反映了教师对学生的已知和未知还把握得不够准。著名心理学家奥苏贝尔说过这样的话：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”（施良方《学习论》，人民教育出版社1993年版）这里的“已知”不仅应理解为学生头脑中已有的知识，还应包括学生的认知结构。教师不清楚学生已经知道了什么、还不知道什么、他们是怎样知道的，是很难有效地帮助学生从已知走向未知的，自然也就谈不上新的意义建构了。
　　教育是科学，语文教学也是一门科学，需要我们在每一个环节上都要有科学、严谨的设计和考量。教育是艺术，而艺术的最核心部分，便是对每一个独特生命的深刻观照与有针对性的提升。
　　
　　三、创设公平发展的空间，核心是以科学的发展性评价观引导学生自主发展。
　　
　　“教学”不是一个偏于“教”的偏义复词，“教学”是一个动宾词组，是教学生学，是让学生学，像教孩子骑车一样，先教——基于孩子个性理解的示范，然后是让——让孩子自己操作。学生“会学”是教学的宗旨， “教是为了不教”。如何达到“不教”？就是学生明确学习的目标、掌握学习的方法，能自主地学习。
　　目标学生不会确定，需要教师结合学生实际来拟定，再在教学实践中调整；方法学生不清楚，需要教师归纳总结，再在每一个学生使用过程中予以关注，指导调整。
　　哪里有目标？哪里有方法？没有现成的，需要教师自己动脑筋。即使有现成的，那也是别人的，还得自己拿来，在实践中提炼。我们以写作教学为例。目前的写作教学几乎到了瘫痪的地步了。为什么？就因为失范。温儒敏教授说：“基本的写作技能训练还是要讲的，要有层级递进，每个层级或环节突出某一重点。”（《语文教学中常见的五种偏向》，《语文学习》2011年第1期）有一个研究写作的课题组，做了一个评价层级表就很有价值。他们为高中学生提供了三大类写作菜单：叙述类、论述类、抒情类。学生可以根据自己兴趣选择，选定之后，选同类题目的学生组成学习小组共同切磋。课题组将每一大类文体写作内部又分出8到10个专项，这些专项又可以自行选择进行重点演练。每个专项有一个自测性质的“专项发展性评价层级表”。例如下面的“高中记叙文‘自我与读者’专项发展性评价层级表”：
　　C级具备下列两种情况之一：①缺少积极的写作需要，没有良好的心理状态（任务型写作），不积极让自己的文章进入公众交流领域，只等待老师评判，以获得老师的好评与高分为目标和终极指向。②没有读者意识或很少考虑读者的需求状况和接受机制，写作主要宣泄自我情绪。B级具备下列两种情况之一：①具有积极的写作需要，但缺少交流、修改意识，只等待老师评判，以获得老师的高分与好评为目标和终极指向。②构思及写作过程中有控制调节自己情绪的意识，但是缺少读者意识，没有真实的读者（群），也没有虚拟的可能存在的读者（群）。
　　A 级有明显的读者意识，写作具备下列三种情况：①具有积极的书面表达交流需要和良好的自我完善发展心理状态，对写作的社会价值、交流意义有一定的认识。②构思及写作过程中有控制调节自己情绪的意识，写作中能确定真实的读者（群）或虚拟的读者（群）。③具有交流、修改意识，及时从读者中汲取有益修改意见，实现自我提升。
　　A+ 级有强烈的读者意识，写作具备下列三种情况：①明确写作意义和可能的影响。深刻认识写作目的、价值意义和文章发表可能产生的社会价值、影响。②明确读者要求，满足、引领读者。知晓这篇文章读者的身份类型、兴趣取向、审美心理，在构思以及写作过程中对自身的写作活动进行调节控制，使自己的作品贴近读者生活，学会适当妥协，最大可能地适应读者的兴趣，契合读者阅读思考方式，在内容、结构上做到将作者的意思准确地传递过去，同时还能满足读者兴趣甚至提升读者审美层次。③听取读者意见，及时修改完善。写作后积极、广泛交流，及时从读者中汲取有益的修改意见，积极修改后再交流，实现自我提升。
　　他们如何使用这个层级表呢？首先是与学生一起“学习”，根据学生的理解加以调整；其次是引导学生“对照”，给自己定位，看看自己处于什么样的层级；再次是提供发展升级的策略方法，引导学生修改自己的文章，使之升级。应该说这样的教学案例是基于因材施教原则的，着眼于每一个学生兴趣并使之发展的教育，这样的教育就是公平教育。