阅读教学是中小学语文教学的重要组成部分，也是中小学语文教学的基本环节，是形成学生语文能力的重要基础，是训练学生表达能力的重要途径。在阅读教学中，不能只关注课文内容，还要进行语言文字的训练。
　　
　　一、训练学生咬文嚼字
　　
　　古人云:“书读百遍，其义自见。”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读。面对一篇新课文，首先要结合内容让学生感受语言文字的魅力，整体感受课文语言的美。范读、配乐朗读、诗朗诵、讲故事，都是教师经常采用的方法。先引起学生的兴趣，然后让他们自由读、指名读或齐读，这是课文的整体感受。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受。不过，这时要求更高了，一般采用学生默读、指名读、教师引读或有感情地朗读等方式。
　　除了安排大量的形式多样的读以外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。例如在教学《卖火柴的小女孩》时，应该指导学生抓住几个重点词语，如“光着头”“赤着脚”“一个钱”“一根火柴”，把这些能突出小女孩可怜境况的词语重读，边读边想象小女孩的样子。
　　对课文有了整体感悟之后，再进一步分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解。这时要指导学生进一步抓住和玩味重点词语，进行语言文字落实性训练。这样，不仅使学生意识到祖国语言文字的精妙所在，还在潜移默化中渗透了对学生的思想教育。在这个过程中教师要让学生知道，自己不仅是读者，还可以是“文本作者”，也可以是“文本人物”。只有这样，学生才能够真切体验、敢于表达，才能够真正学会读书，真正理解和运用祖国语文。
　　
　　二、训练学生感悟积累
　　
　　学习语言要重视理解，更要重视积累，所以，要让学生多多感知，多记课文的语言材料。学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。教师要帮助学生形成积累语言的意识。课文里的语言是经过加工、提炼的，是合乎规范的。在阅读教学中，先让学生自读了解内容，再读理解内容，最后在理解的基础上熟读或背诵突出中心的句段，学生会受益匪浅。
　　在阅读教学中，教师应该引导学生利用推敲、比较、替换、改写等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎样写、为什么这样写。如教《秋天的怀念》一课，课文中有这样一句话：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”理解这句话可以用比较的方法，与其他形式的类似语句相比较。通过比较，学生明白母亲的“悄悄地、偷偷地”包含着怎样的深情。长期坚持，再加上鼓励学生多读课外书籍，学生的语言积累就丰富了。
　　
　　三、训练学生理解表达
　　
　　阅读教学不能只停留在学习课文内容这一层面上，在理解和积累了大量的词汇后，还要引导学生学会如何更好地运用语言文字。组词、造句、写段成文，就是口头表达和书面表达的训练。改写也是一种很好的训练方式。吕叔湘先生曾说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”改写这种训练方式，要求学生除了要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要动脑筋，要靠思维去创造。无论哪种训练形式，只要安排得当，都能加深学生对课文的理解，起到读写相互促进的作用。如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文，了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，可安排学生选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。教学《卖火柴的小女孩》一课，可让学生想象“如果这个丹麦小女孩来到我身边，我会怎么做”。这些训练，不仅巩固了课文内容，而且有力地促进了语言表达能力的提高，同时也培养了学生的创造思维和创新精神。
　　学生语文水平的提高非一日之功，语言文字训练也不是某个年级或某个阶段的任务，它贯穿于整个语文教学过程中。因此，坚持天天练，课课练，才能逐步加强学生的语言文字功底，增强其驾驭祖国语言文字的本领。

• 张殿珍： 在阅读教学中如何进行语言文字训练　/　语文建设 2011年第4期