从“非指示性”教育的角度谈以人为本郑逸农语文建设2010年第10期语文PLUS

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语文建设 2010年第10期 ID: 138723

[ 郑逸农文选 ] 　　

从“非指示性”教育的角度谈以人为本
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从“非指示性”教育的角度谈以人为本

◇ 郑逸农

　　●当前，要深化语文教学改革，落实《纲要》精神，必须从正确理解和落实“以人为本”的精神和内涵开始。
　　
　　十年前，笔者提出并尝试了“非指示性”教学，并在探索过程中将其定位为教育理念。当时的背景是教师控制着课堂，教师指示着学生，所以我的动机很简单，只是对教师控制课堂、漠视学生存在、忽视学生生命活力不满，想把课堂还给学生，把创造还给学生。
　　十年后的今天，我国的新课程改革得到了广泛实施，以人为本的理念逐步得到确立；《纲要》的颁布，使以人为本的理念进一步得到深化和强化。
　　在这个时候，我们如果把以人为本作为一个标准和尺度，去谨慎和冷静地审视语文教学现状，就会发现一个不容乐观的事实：在许多学校，许多语文教师仍在以传统的、封闭的、指示的方式从事语文教学，“满堂灌”或“满堂问”仍然是语文教学的主要形式，“教师滔滔讲说，学生默默聆受”的现象仍在延续，教学低效的现象仍在重复。
　　因此，笔者想从“非指示性”教育的角度来谈谈以人为本的话题，或许可以借此引发专家和同行对该话题的深入思考和深度探究。
　　首先，“以人为本”是对人的尊重和信任。“非指示性”教育理念的核心是“把人当做人”，即把学生当做平等的、独立的，能自主判断、自主成长的生命体。有了这种理念，教师就会主动放弃以自我为中心的“满堂灌”和以自我炫耀为目的的“满堂问”。在这种理念下，教师的教是为了学生的学，教师教的过程就是唤醒学生自主意识的过程。
　　其次，“以人为本”要把课堂还给学生。“非指示性”教育在课堂中的典型做法是“二不”“四自”。“二不”是指教师不指示学习目标，不指示问题答案；“四自”是指让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。“二不”“四自”，意在把课堂还给学生，把创造还给学生，让学生在课堂上焕发出生命的活力和智慧的潜力。
　　再次，“以人为本”要遵循学生的学习特点。“非指示性”教育从学生学的角度来组织教学，采取两个基本做法：一是在教学顺序上，坚持“先生后师”的原则；二是在教学方式上，运用归纳法展开教学。所谓“先生后师”，是指任何教学环节都不是从教师现成讲解、单向灌输开始，而是从学生的自主学习和实践开始，在学生获得基本的学习体验和心得后，教师再介绍自己的体验和心得，以此深化学生的学习，促进学生的理解，变“以教代学”为“以教促学”。用归纳法展开教学，是指按照学生学习课文的一般规律来组织教学步骤，学生通过一步步感性的、具体的序列化学习，由外而内、由表及里地走进课文，归纳提升。
　　再次，“以人为本”必须面向全体学生。“非指示性”教育坚持“三尊重”的教学原则：第一，尊重每个学生的学习权，让每个学生都参与到学习中来，不让少数“明星学生”霸占课堂，不使大部分学生成为旁观者和陪读生。第二，尊重每个学生的学习差异，让学生在自己原有知识和经验的基础上展开学习，尽可能不搞大一统、一刀切。第三，尊重每个学生的学习时间，教师少说，学生多学。
　　最后，“以人为本”并不是对学生放任自流。“非指示性”教育并不意味着教师不作为，这从“非指示性”这个名称就可以知道：“非指示性”是对以教师为中心的“指示性”教学的反拨，同时又是对以学生为中心的“非指导性”教学的反拨。因此它既不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是取其中点，让教师和学生都发挥各自应有的作用——教师的作用不是指示而是引导，学生的作用不是被指示而是自主学习实践。
　　那么，教师的引导在学生的自主学习实践中如何体现呢?第一，在学生自主学习实践前，教师的引导表现为主动说明，即说明学习的任务、方法、要求等。第二，在学生自主学习实践时，教师的引导表现为有效组织，即组织每一个学生投入到相应的学习活动中去，在规定的时间内完成学习任务。第三，在学生自主学习实践后，教师的引导表现为及时促进，即在学生获得学习心得和体会后，教师也介绍自己的心得和体会，在对话和交流中促进和深化学生的学习。比如前面的“不指示学习目标”“不指示问题答案”，并不等于没有学习目标、没有问题答案，而是强调学习目标的自主性和差异性，强调问题答案的自主性和多元性，教师在整个学习过程中都起着引导作用。
　　以上从“非指示性”教育的角度，粗略介绍了笔者对“以人为本”的内涵的基本理解和具体运用。当前，要深化语文教学改革，落实《纲要》精神，，必须从正确理解和落实“以人为本”的精神和内涵开始。

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